一、教材分析
1.中心突出，事例典型：白天釆集草药，寻访百姓，一心赶路，错过客店；夜宿古寺，条件艰苦，食宿很差；月下垒砖，记录所得；不顾危险，亲自品尝。表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。
2.细节描写，凸显形象：动作、语言、行为、神态等细节描写和意境刻画，一代医圣的形象跃然眼前。
3.语言优美，富有情蕴：一段文字，一个画面，一种情感，一个意境，静寂、惨淡、凄美；但折射出李时珍以苦为乐、乐此不疲的心境与为民造福、甘心付出的精神。
二、教法设计
1.通过重点段落，抓住关键词句，精读品悟，品味语言文字，感知人物形象，体会人物精神。
2.对比中体会文中三处环境描写的不同作用，重点关注第三处，认真落实文后第5条习题，加深文本理解，体会景物描写对烘托人物形象、升华人物精神的妙用。
3.关注动作、语言、行为、神态等细节描写和意境刻画，实现写法迁移。
三、教学设计
第一课时：扫清字词障碍，整体感知文本，了解人物和时代背景，理清文章脉络，学写生字。
第二课时：
（一）学习第一部分（1一4自然段）
1.自由读文，围绕＂精妙处、兴趣点、疑点＂自主批注。
2.同桌交流后班级交流，引导学生潜心会文，体会错过客店的焦急、有所发现的兴奋以及目睹古寺破败景象的失望，相机进行朗读训练。
3.重点关注描写古寺破败的句子。
（二）学习第二部分（5一7自然段）
1.自由读文，围绕＂精妙处、兴趣点、疑点＂自主批注。
2.班级交流，引导学生潜心会文，抓住＂笑着问＂、＂挺得住＂等关键词句，深化理解。
3.调用生活经验，对比想象训练：破庙过夜与家里过夜、家里生活与长年累月奔波，加深＂辛苦、劳累＂的感性认识。
4.重点品读：＂但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也要值得的。＂
交流探究：李时珍吃苦不觉苦，不言苦，反而觉得是值得的。这是一种什么精神？
介绍《本草纲目》，加深理解＂万民得福＂。
5.小结：这个部分师徒俩围绕一个＂苦＂字，从＂是否觉得苦一不叫苦一确实苦一值得苦＂交谈开去，表现了师徒俩不辞劳苦、以苦为乐的精神。
（三）学习第三部分（8一13自然段）
1.自由读文，围绕＂精妙处、兴趣点、疑点＂自主批注。
2.四人小组交流后班级交流，引导学生潜心会文。
3.重点关注：＂李时珍端详了一阵……，若有所悟。＂
4.紧扣13自然段，探究书后第5题：结尾不写寺内的人，而写寺外的风啸鹰叫和皓月当空，作者何意？作用何在？
（四）整体回顾，升华认识
透过文本，你看到了一位怎样的李时珍？结合相关内容具体谈一谈，再带着这种理解或感受读一读。（引导学生在理解全文的基础上，再次关注动作、语言、行为、神态等描写细微处，全面感受李时珍是慈祥的长者，又是一丝不苟的科学工作者；是孜孜不倦的行者，又是为民造福的医者的立体形象。）
四、精彩回顾
片段一
1. 从＂李时珍端详了一阵⋯⋯，若有所悟＂中，你看到了一个怎样的李时珍？
学生们积极交流，一致认为李时珍为了修订《本草纲目》，不顾生命危险。
师：不顾危险，勇于尝试，成了大家的共识。有不同想法吗？
生1：李时珍把危险留给自己。
师：怎么讲？
生1：李时珍自己品尝药草，不是让徒弟品尝。
师：是呀，是药三分毒。作为医者是非常清楚的，但李时珍在不明药性、毒性的情况下，自己亲自品尝，的确就是把危险留给了自己！
师：对此，大家还有想说的吗？
生2：我觉得李时珍敢于冒险，却不盲目冒险。
师：噢？！何以见得？
生2：我是从＂李时珍各扯下一一点点放在嘴里嚼嚼＂中的＂一点点＂体会到的。他不是把整片叶子放进嘴里嚼，说明他知道可能有危险，但却想把危险降到最低。
师：你读书读得太仔细了！李时珍是严谨从医，在勇于尝试有重大发现；而你是严谨治学，在潜心会文中有独特发现。让我们响起掌声，这掌声既送给李时珍，也送给这位同学！
片段二
师：这位同学在细微处有了大发现，发现李时珍是个把危险留给自己的好师傅。那他还是怎样的好师傅呢？让我们向刚才这位同学学习，从文本的细微处去找寻这位好师傅？
1.学生自由浏览全文
2.交流
生1：李时珍是个很有素质的人，很爱惜东西。我从第三自然段中＂轻轻推开门＂的＂轻轻＂词可以看出。
师：这是属于你的发现，很棒！你的发现同时给了老师启发，我从中更看到了一个爱护老百姓的李时珍。一个对物品如此爱惜的人，那万民的生命在他心中的地位就更不用说了。老师的观点在下文中得到验证，在哪儿呢？
学生们异口同声，齐答：＂但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。＂
师：文中还藏着怎样的李时珍？
生2：从＂夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。＂这句话中，我看出李时珍是个不摆架子，与徒弟共同干活、平易近人的好师傅。
……
师：在同学们的潜心会文与精读品悟中，一个鲜活的、丰满的形象向我们走来，他是慈祥的长者，是严谨求实的科学工作者，是孜孜不倦的行者，是心无杂念的医者，更是为民造福的善者。让我们记住他的名字一一李时珍！