书籍是人生乐趣的来源之一，它能教会我们如何以文字来表达情感和心声。对孩子而言，书本更能诠释孩子生活的世界，提供孩子想像的空间，引入观念，同时也具有很强的趣味性。如果越早让孩子发觉阅读是一种有趣而愉快的经历，那么他就会产生想读书的欲望，将来更以读书扩展视野，增进知识，并享受于其中。阅读也不只是读书认字，而是一种积极的观察、理解、梳理、表达、演绎，是接受信息、交流信息的重要途径。幼儿期的阅读要特别关注孩子情感的激发、兴趣习惯的培养，要让幼儿体会到阅读带来的幸福感。
从咿呀学语开始，孩子们就对周围那些色彩鲜艳，形象生动的图画产生了浓厚的兴趣。《纲要》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，”“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读就是在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。在实践研究中，我们取得了以下几点收获：
一、创设宽松的阅读环境
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”美国语言学家乔姆斯基也认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。由此可见，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。首先，我们为幼儿创造宽松、自主的阅读氛围。在每个班级都开设有图书角和专门的阅读区域，地上铺上垫子，阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。其次，我们还创设了丰富的物质环境，在每次阅读活动前，我们在活动区、图书角里提供相应的图书并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。并注意定期更换图书和环境，以不断引起幼儿的新鲜感，保持阅读的兴趣，
二、培养良好的阅读习惯
活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。上述情况在小班幼儿中尤为突出，有时我们问孩子：“你看到图画上有什么呀？”幼儿玩玩指着最熟悉、最喜欢的某一页，用简单的句子告诉老师：“小朋友”、“小鸟”、“红苹果”。还有很多幼儿看书是从后往前看，有的是从中间看起，也有的是任意翻翻，没有顺序的看书。经常是刚看一会儿书，就有幼儿来报告说：“×××把书撕坏了。”所以我们采取以下措施：
1.增强幼儿爱护图书的意识
幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我们再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿老师练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。中大班可以带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。有些幼儿比较以自我为中心，喜欢看自己的书，不允许别人碰。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也不许其他幼儿看。针对这样的情况，我们就对幼儿进行启发诱导，告诉他们，如果看好自己的书再和别人交换，这样看到的书会更多。我在和幼儿一起看书时，就对幼儿说：“我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁愿意跟老师换一下？” 幼儿纷纷举起自己的书说：“我跟老师换。”以此培养其初步的交换意识和愿望。然后，我们就组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。我们还教育幼儿看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书。大四班的王丽老师说：“每当发现图书有撕破的地方，我会在全体幼儿面前，及时用胶带粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。”
2.教会幼儿看书的方法
每次更换新书，我们首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。然后是学会翻书，幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我们就教幼儿认识封面，封底、页码、一页一页的翻书、传书、收书。在小班我们还利用儿歌《手指谣》，引导幼儿运用自己的大拇指和食指来翻书，另外再搜集一些手指游戏，这玩的过程中灵活的地使用手指，培养幼儿正确的翻书习惯。
三、科学选择图书
一本好书，给孩子的教育启蒙有着重大的影响。图书是幼儿阅读的对象，我们应选择一些图画比较大，文字简短，色彩鲜艳的图书给幼儿阅读。比如小班幼儿我们应为其选购一些色彩鲜明，画面的角色以1—2个可爱的小动物为佳，图书的页码也要比较少。而到了大班我们选择的故事，语言要丰富多彩，画面的遐想空间要大，而且还要注意尽量选择高于孩子发展水平的书籍，以便更有效的开发幼儿的智力。另外我们可以配合自己的教学目标来挑选图书，如想培养幼儿爱父母的情感，小班幼儿可以选择《小猪的妈妈不在家》，大班可以选择《逃家小兔》；要教育幼儿遇到困难要动脑筋想办法解决，可以选择《聪明的乌龟》；教育幼儿不要懒惰，勤劳动就会有收获可以选择《小蜜蜂，谢谢你》
四、主动与家庭配合、帮助家长建立科学、正确的阅读理论，进一步发展幼儿阅读能力。
在前期发放的有关阅读的家长调查问卷中，我们发现家长们对幼儿阅读的相关内容都不太了解，平时也不是很重视。所以我们通过家长会、家长园地等一些渠道，让家长了解到幼儿阅读的重要性，以及他们在家庭中如何教幼儿阅读等问题做一些指导。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。还可以从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。在幼儿园创造一个阅读环境，也让家长知道在家里营造一个阅读氛围的重要性，陪幼儿在家中读书的重要性。只有达到家园一致，才能收到很好的效果，为幼儿的一生打好一个坚实的基础。我们建议家长做到以下几点：
1.选择固定的时间，让读书成为生活的一部分，孩子会逐渐养成期待看书的好习惯
2.是看书时间根据孩子的兴趣与身体状况而定，不要强求，否则物极必反，反而使孩子对阅读丧失兴趣与信心
3.父母语言要清晰、舒缓，具有感染力，注意朗读时用娓娓动听的语气和抑扬顿挫的语调，饶有兴趣地诱发孩子想读书的欲望
4.幼儿喜欢模仿，父母与孩子自幼相处，接触时间最长最密切，是最可接近的人，所以他们最先成为幼儿模仿的对象。因而作为父母在家里，要让幼儿经常看到自己读书的身影
5.营造家庭阅读氛围，比如每天固定一个时间是家庭阅读时间段，这个时间不看电视、不打电话。父母孩子一起看书，通过亲子共读，让孩子知道家长喜欢、重视他们的阅读，从而增强孩子的阅读兴趣，并能增进家长与孩子之间的感情
6.对孩子的行为表现做出肯定、赞赏或鼓励，都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪
7.家长要学会提问，用问题引导幼儿理解故事，才能更好的阅读。
幼儿喜欢边看边讲，将自己看到或是听到的故事内容告诉他人，所以在幼儿园开展阅读活动后，我们都让幼儿回家把故事复述出来，家长记录。幼儿讲多少就记多少，家长不要人为地去帮幼儿添加或修改讲述内容，即使有的地方讲得不够完整或者不顺畅也没关系。复述故事有利于丰富幼儿的书面语言，渐渐地，家长就会发现，孩子的表达能力和表现力都提高了不少。
五、在阅读活动中培养幼儿的想象力和创造力
在阅读活动中，老师应设计一些问题引发幼儿的兴趣。如在大班阅读活动《老狼整容》中我们设置了这样的问题情境：“一只小羊和一只老狼在一起会发生什么事？”有的幼儿说：“老狼会把小羊给吃掉的。”还有的说：“小羊会拼命的跑，老狼会在后面追的。”接着老师又提问：“可现在有这样一只小羊，看见老狼不仅不躲，还很高兴地和它打招呼，这是为什么呢？”所有幼儿全部都是先“啊！”的一声表达出自己的疑惑，然后就七嘴八舌讨论起来：“说不定这是一只好狼，小羊和它是朋友。”“小羊肯定太小了，还不知道老狼是吃人的。”在这样的过程中，幼儿始终保持着浓厚的兴趣，激发了他们阅读的欲望。阅读活动在看、听、说的同时，思维也得到发展，成功地激发了幼儿听、说的兴趣，创造性思维才能得到发展。接下来老师继续提问：“如果老山羊没有提醒小羊，会发生什么事？”“为什么老狼最后反而被老山羊给撞倒了？”有幼儿说：“小羊会被吃了。”有的说：“说不定小羊的妈妈会来救他。”还有的说：“老狼好几天没吃东西，饿得没有力气了。”甚至有幼儿猜想：“老山羊练过功夫，很厉害。”
提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于亢奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创造能力。幼儿年龄小，很多时候对图书的内容不能理解，这时就需要老师的帮助，但不代表就是把阅读内容灌输给幼儿。而是多设计一些启发式的问题，引导幼儿自己探索、想象，一层一层地讲述下去。
六、开展不同的阅读形式，开通多样的阅读途径
1.以大代小、以强带弱，幼儿互动阅读
我们会留给幼儿自主阅读的时间，在这段时间里，幼儿可以按照自己的想法、意愿轻松去阅读。在这过程中，幼儿之间会相互影响，有一部分幼儿达到自主阅读的目的，有的则因为年龄小、知识经验不丰富、专注力差而处于被动、依赖的状态。所以有时候我们会有意识的将能力强的幼儿和能力差的幼儿安排在一起看一本书，鼓励他们互相交流阅读的经验。我所在的小五班，幼儿们对大孩子都很喜欢，看到大班的幼儿来借东西，他们都会热情地叫：“大姐姐！大姐姐！”我就将大班幼儿和我们小班的幼儿安排在一起，一对一的阅读，这样的互助，使得幼儿对不同故事的理解力增强了，集体阅读的兴趣和水平都得到了提高。
2.续编阅读
在阅读原有故事的基础上，鼓励孩子续编故事的中间、结尾等。续编故事有利于拓宽孩子的思路，发展孩子的创造性思维，将积累的好词好句进行迁移运用。
在故事《晚安，月亮》中，晚安今天，明天又会怎么样呢？幼儿想出了多：“晚安，爸爸。晚安，妈妈。晚安，洋娃娃。晚安，苹果。晚安，窗户。晚安，电视。晚安，衣服……”语言活动《半个蛋壳》，当蛋壳摔碎后，小老鼠皮皮又找了一块蛋壳，后面发生了什么事呢。幼儿们展开了想象：“小老师皮皮经过森林，看到很多苹果树，它把苹果摘下来放在蛋壳里。”有的说：“在路上它遇到了小蚂蚁，小蚂蚁找不到家了，它把蛋壳送给小蚂蚁，蛋壳变成了小蚂蚁的家。”幼儿的想象力很丰富，但表达不够。所以在这过程中，老师既要帮助幼儿梳理语句，引导他们完整表达自己的意思，又不能过分代替，抑制了幼儿的创作欲望。
3.角色扮演阅读
根据幼儿的情感体验能力和表演能力的发展，可以尝试性地采用角色扮演式阅读。和孩子在阅读了一个图文并茂的故事后，在熟悉和理解故事内容的基础上，扮演故事中的某一角色。老师和幼儿可以交换角色多次扮演，角色扮演阅读能大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解。
在故事《老虎拔牙》中，有老虎、狐狸、小兔、猴子等几个性格迥然的动物形象，我让幼儿分别扮演它们，模仿动物说话的语气、动作。在表演时，语速要慢，表情要丰富，便于孩子受到故事的气氛感染而进入状态。
七、在有趣的阅读中丰富幼儿词汇
每次阅读，幼儿都能看到不同的故事，学到新的词汇。刚开始，我会把故事中的一些新词汇做解释，让幼儿初步理解，然后再用幼儿生活中的事来打比方，让他们加深理解。如故事《骄傲的风筝》中有“羡慕”一词，我先解释它的意思是看到别人有的希望自己也有。然后我问立立小朋友：“那天你看到老师送给小庆一个钥匙挂件，你就一直盯着她看，连觉都不好好睡，你还跟老师说了一句话，是什么？”“嗯，我说我也想要一个小兔子挂件。”“对了，你当时那种心情就叫羡慕。”词汇这样一点一点的积累起来，会对幼儿以后的阅读理解带来很大帮助，有的时候还会运用到自己的日常生活中。我班思含的妈妈就曾经跟我说：“有一天她到公园玩，居然指着花圃跟其他小朋友说‘那么多五颜六色的花儿’，我当时很惊讶，刚上小班，她会说五颜六色了，而且用的很正确。”大班幼儿对新词汇更加敏感，他们甚至能主动告诉老师哪些词是他们没听过的，不理解的。有时我只要提出一个字，孩子就能将它们组成词语，如“春”，幼儿会说“春天”、“春雨”、“春风”；“天”会组成“天天”、“天亮”、“明天”等等。
在阅读的过程中，幼儿提高了语言运用的能力，养成了良好的听说习惯，陶冶了性情，丰富了知识。我们会持之以恒地开展各种阅读活动，为幼儿的发展打好基础。等将来孩子长大时，希望他们能自豪地说：“我爱读书！”