因为孩子生长环境和生活经验的不同，每个孩子都有其独特的潜能和个性特征，即使是同一个年龄段的孩子，他们之间也存在着个体差异。有些孩子生性好动、精力旺盛；有的孩子热衷语言交流，爱和人亲近；有的则沉默寡言。洪燕妮是我班一个小年龄的女孩，父母都是外地人，在姜堰做生意，家里还有个小弟弟。父母本身年龄也小，缺乏责任心，常因为在家睡觉睡过头而忘了接孩子，更不懂得怎样教育孩子。洪燕妮是个特别漂亮的小姑娘，尤其是一双大眼睛，特别神气。但她就是不说话。不跟老师交流，不跟小朋友交流。即使是自己要小便，她也不说话。我们怕她尿在裤子上，总是拉她去小便。可有时明明自己没有小便，她也不告诉我们。吃饭也不自己吃，老师喂，把饭放到嘴边，她才吃，自理能力也很差。教她穿鞋子干什么，她不学，只是忽闪着一双大眼睛，就是不说话。
在洪燕妮的周围，我们安排了一些性格活泼的女孩子和她一起坐，并告诉班上的小朋友，要多帮助小妹妹，多和她说话。出去玩的时候，也有两个女孩子专门陪她一起玩，刚开始，洪燕妮不理睬他们，当有人拉住她的手时，还会挣扎，根本不让其他人碰到自己。这个时候，我们就会加入进她们的游戏，我会说：“让小姐姐和老师一起来陪洪燕妮玩好不好？”见有老师的参与，小丫头就不再反对。在观察中我发现，虽然给她安排了能干的小朋友陪她玩，但她似乎不领情，对那几个小姑娘有些反感。反而跟自己认知水平差不多，年龄差不多的孩子在一起时，她的笑容更多些。比如小魁，小魁比她还小一些，也是这学期插班的，还有陈湘伟，陈湘伟是一个在语言等各方面发展地相对差一点的孩子。但洪燕妮似乎喜欢和他们在一起，所以我不再采用原先那种帮扶的方式，而是让洪燕妮自己去选择朋友。一段时间后，我总能听见洪燕妮在玩耍时发出的笑声，很多时候她会用大叫来表示自己的开心与兴奋。有了初步的成果，我继续扩大洪燕妮的交友圈，一些语言表达能力强，热爱表现的孩子坐到了她的周围。在利用幼儿之间的互动，平行干预的同时，我们也经常在喂饭的时候，空闲的时候，和她说话，不管她是不是回答，我们都要跟她交流，让她知道老师是喜欢她的。终于有一天放学时，我们说：“洪燕妮再见，你也跟老师再见好吗？”她愣了一下，终于说出了“再见”两个字，虽然吐字不太清晰，但对我们已经是极大地鼓舞了。接下来的一天，我正在前面写东西，突然崔汉诚激动地叫起来：“郁老师，郁老师，小妹妹和我说话了！”“是吗？”我也很激动：“你真棒！能让小妹妹和做好朋友。”有了这个好的开始，惊喜接连不断。洪燕妮开始唱歌了，常一个人旁若无人地大声唱些听不懂的歌曲。在游戏的过程中，她的玩伴也多了起来。我们和她说话时，她也能做简短的回答了，比如是或不是、知道了等等，让她跟老师问好时，她不会说“**老师好”，只能简单的说“老师好”。虽然这些在别的孩子身上是再简单不过的事，但洪燕妮的这些变化，我们却是用了一个学期的努力才换来的。