常州市新北区学前教育教研员徐志国主任为我们带来了精彩讲座《借“力”课程游戏化建设，“支架”每一个生命更好生长》。徐老师说：“如果晚上9点幼儿园教室的灯还亮着，10%可能是在开家长会，90%的可能是老师在加班做环创。
主题环创、节日环创、活动环创、特色环创......环境创设这座大山，真是压得幼儿园老师喘不过气来。”我们听得频频点头，真是说出了一线老师的心声。突然徐老师来了灵魂一问：“幼儿园老师到底是为了谁在做环创”？
我也在思索着：为了好看、修补；为了在幼儿园的评比中拿高分；布置孩子作品；重构、加工孩子的作品并利用进行环创……这些原因都有吧。徐老师告诉我们，我们不能只是一股脑地将孩子的作品张贴出来，还要将孩子的作品重新设计、融合进环境。我们不能只将眼光放在孩子在美术课上制作的的“一份份”作品上，还要有让环创本身成为孩子作品的气量。我们不能只让孩子为环境提供什么，却忽略了环境能给孩子提供什么。如果只是往环境里填塞孩子的作品，那你为环创加的班，还是不值得的。当环创成为能够和孩子交互的教育资源时，实质上是让负责教育的幼师更轻松的。
简单地说，集体教学能教育孩子，环创创设也能教育孩子，只是形式上不同。
当老师真的做好了环境创设，真的“放在那里就能教育孩子”，老师在其他教育形式上所要花费的精力也会变少。回归教育初心，环创怎能不为了孩子。环创的初心仍然是为了孩子，环创要能产生教育意义、能与孩子互动才是最重要的。
徐老师给出了五点建议，创设孩子真正需要的环创。
1.保证“安全、卫生、有序”是教师环创工作的核心；
2.设计好班级的基础性环境框架，内容静等幼儿；
3.开具“资源”清单，动员更多的家庭和幼儿参与其中；
4.对班级空间有一个初步设计的“隐形思考”和行动雏形；
5.借力教研来备课：如何带着孩子们一起创设班级环境。
我们的环境创设不仅仅是主题墙、幼儿作品展示墙。
徐老师的讲座让我们知道，要从儿童的视角，以儿童的逻辑、儿童的需要、儿童的审美、儿童的发展作为幼儿园环境创设的核心因素。环创是邀请儿童共同参与、经过精心设计的幼儿园环境，这样才会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳。