【摘 要】 早期阅读能力是幼儿增长知识、开拓眼见和陶冶情操的有效途径，对幼儿进行书面语言阶段的阅读产生影响。早期阅读它是一个循序渐进的过程，必须遵循语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求，幼儿时期是语言发展的关键期，根据幼儿阅读能力发展的过程和规律，对幼儿进行正确和有效的引导，开展早期阅读活动，促进幼儿进入小学前具有初步的阅读能力，为幼儿的发展起到至关重要的作用。
【关键词】 幼儿；早期阅读；能力；培养幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的养成。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。
0～6岁的婴幼儿时期，是人生起跑线，是智慧潜能开发的关键期。心理学家和教育学家表明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响很大。这两项构成里一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读，在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育放在提高阅读能力方面，综合而言，早期阅读的重要性：激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力的重要途径，孩子智慧发展的钥匙，发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于儿童的健康发展。
《幼儿园教育纲要》中提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。如何培养幼儿的早期阅读能力呢？
一、积极引导幼儿开展灵活多样的活动，为幼儿早期阅读能力的培养提供丰富的材料
（一）建立图书角
幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。一个文字材料丰富的环境必须有一个能吸引幼儿的图书角。根据幼儿年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物(如会唱的书、颜色鲜艳的书、可以折叠的书等),业余活动时间可让幼儿去图书角自由选择读物阅读，也可每天给孩子一定的时间（自由活动、午睡前、离园前的时间)，选择自己喜欢的书，3-4个小朋友围成一个小圆圈看书，在这种氛围下孩子们安心、静心地看书，在看书的同时，可请一位语言表达能力较好的幼儿边看边讲，教师给予适时的鼓励，以此来激发其他幼儿的阅读行为。
（二）每周开展一次阅读活动
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，可鼓励孩子们学学样子，孩子们对此会乐而不疲，如：在阅读《三只蝴蝶》时，教师可以和孩子们一起扮演小蝴蝶，通过讲述和表演，让孩子们体验三只蝴蝶的相亲相爱、团结互助的情感。在活动后，还可提供一些简单的道具，开始表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。
（三）为幼儿提供一个“说”的机会
为了给幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，促进幼儿获得有效的语言，提高幼儿的讲述能力，更为了给幼儿提供一个展示风采和自信的平台。根据幼儿的早期阅读材料，利用一切机会和场所，将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活，周围的环境与小伙伴，儿童阅读材料相结合，让幼儿充分享受书面语言，或讲给其他小伙伴听，以此锻炼幼儿的胆量和口头语言表达能力。
二、激发幼儿阅读兴趣
对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如“拔萝卜”的故事：“老公公种了一个大萝卜，萝卜越长越大，大得不得了，老公公就去吧萝卜，怎么也拔不动，怎么办呢？（思索、交流，翻一页）谁来了？老婆婆和老公 公还是拔不动？怎么办呢？还有谁来了？（继续翻阅）……“引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。
三、创设适宜的阅读环境
营造良好的班级环境，为孩子们创设了温馨、舒适，易于取放的家庭式阅读环境。如：把阅读区设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，地板上铺设柔软、舒适、漂亮的卡通地垫、放置两张舒适的小沙发，沙发上摆放几个布娃娃、色彩鲜艳的大靠垫，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境；将原来书架上杂乱无章，破旧的图书换掉，根据本班幼儿的年龄特点和兴趣喜好专门选择一批新图书，书有大、小、厚、薄，硬面的、软皮的，纸制的、塑料的，卡通的，老师选的，孩子带的(自己喜欢的)等等，种类更多，内容更丰富、形式各异的大量图书，让孩子走进一个多彩的“图书世界”。在“家庭式的阅读”中，幼儿可以在轻松、愉快的亲密氛围中与教师与幼儿一起共同阅读一本书，这是让孩子们感受阅读、享受阅读的过程。当然，除了可以为幼儿创设一个适宜幼儿的阅读环境外，还可以开展一系列对幼儿的阅读指导活动，使幼儿体验到阅读的乐趣，掌握阅读的技能，养成阅读的习惯，从而学会阅读。总之，按照学龄前幼儿的身心特点，为幼儿创设适宜环境来提高幼儿的早期阅读能力。
四、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法
教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。 学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。 学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。 提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。 创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
五、幼儿早期阅读应与其他教育相结合
早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合。比如：阅读活动与美工活动相结合，在儿童阅读完一本图书后，让他们制作图书中的人物头饰进行角色表演，或让他们模仿图书的结构、质地、内容等来制作图书，以此提高儿童参加阅读活动的兴趣和积极性。
六、家园合作共同培养幼儿的早期阅读能力
首先，家长要为孩子树立一个读书的榜样。如果父母在闲暇时经常看看书，；孩子不同程度的会对书产生兴趣。家长可利用这一契机和孩子进行亲子阅读，不仅能和孩子交流感情，也能帮助孩子养成良好的早期阅读习惯。幼儿的年龄特点决定了他很难一个人坚持看完一本书，但是如果有了父母的参与情况便不同了，孩子会充满兴趣的和父母一起讲故事念儿歌，早期阅读的形式有很多,可以通过看故事书、连环画、绘本等等来进行。
其次，家长要认清误区，早期阅读并不等于识字。由于现有的教育制度及“望子成龙”的心态，不少父母将早期阅读完全等同于读写和识字，将早期阅读这一充满童趣的活动变成枯燥乏味的学习，严重的扼杀了孩子的兴趣和积极性。其实，儿童早期阅读教育的重点不是能读、写多少字和词，而是通过阅读中和成人的交流、自主的思考积累经验，促进孩子想象力、思考力和探究精神的发展。所以，家长在指导幼儿进行早期阅读时，一定要认清误区，让孩子始终用在愉快的阅读环境中自主学习，成功的钥匙就在你手里。
3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，教师和家长应该成为幼儿早期阅读的支持者，为幼儿提供丰富的阅读内容，创设良好的阅读条件、正确引导和培养幼儿良好的早期阅读习惯，让他们在阅读中不断探索、体验和发现，为未来的发展奠下扎实基础。 幼儿阅读能力的发展，有它自身的规律和特点，必须从实际情况出发，注意循序渐进，遵循幼儿“感受、体验、理解、迁移经验，想象表达”的特殊心理过程，让幼儿在理解图片和文字的过程中，丰富扩展对外部世界的认识，丰富词汇，获得早期阅读的经验，促进阅读能力的发展。
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