游戏环境与幼儿游戏中的发展直接相关，丰富多元的环境创设，才能够锁住幼儿的兴趣点，让孩子主动地愿意去参加、去探索游戏。听了董教授的讲座，感触很深，因为最近我们项目组共读的书籍《放手游戏 发现儿童》中讲述了安吉的户外游戏环境是怎么去创设的，老师是以什么样的身份参与其中，需要投放什么样的游戏材料才能够满足幼儿的游戏需求。
一、多元的游戏环境
董旭花教授分享了很多山东科技大学幼儿园的户外环境创设的图片，从图片里可以发现户外游戏环境是多元的，从自然环境创设的角度看，幼儿园里可以创设小花园、菜园、冒险山坡、小树林、大草坪、沙池、池塘、吊桥等；从地面创设的角度看，幼儿园可以设计丰富的地面，可以有土质、沙质、木质、草坪、砖头、水泥、鹅卵石等。沙土石可以生成幼儿的游戏材料，让游戏变得有无限可能，小树林里面有很多树，可以围绕树根设计，摆放一圈类似于迷宫造型的小椅子，还可以设计装有弹簧的平衡木，将枯燥的平衡练习，在这样的游戏情境中完成，幼儿乐在其中。沙池中可以提供游戏材料，可以是丰富的，不是单一的铲子、水桶等一些低结构的游戏材料。可以增加透明的圆管，有粗有细，有长有短，连接管这样的材料，孩子的发展和可能性会发生越来越多的变化。
二、开放的游戏材料
材料能否被儿童最大限度的选择和利用，很大程度上取决于材料的投放与使用方式是否开放。在材料的投放方式上，必须保证户外游戏材料数量要充足、分类陈列、随用随取，遵循就近拿取的原则。积木的多种玩法，在沙池中，孩子需要用长板来辅助建构场景。在小树林里，孩子需要用滚筒、梯子等材料去观察、探索树上乃至更高处发生了什么。没有了使用区域的限制，材料的使用方式也变得更加开放，游戏内容也变得更加丰富。
三、自主的户外游戏
幼儿自主游戏在游戏前需要制定详细的计划，这样做的意义在于幼儿在进行游戏时，目标明确，不盲从，有自己的想法，参与性更强。可以是路线图的形式，比如说今天的游戏想去哪里玩，把它画出来；可以是脑图的形式，把游戏中需要做的事情提前画出来，提前规划好；也可以是小组分工的形式，规划出每个小朋友需要在游戏中充当一个什么样的角色，有着明确的分工。游戏中小朋友也可以对自己的计划进行修改，在游戏结束后对照自己制定的游戏计划进行一个回顾、分享、讨论和总结。在游戏中，教师需要做的就是放手，退后做一个观察者，最大程度地放手，最小程度的介入。对于冒险和挑战的户外游戏，在面对突发状况时存在危险，老师选择靠近的方式，给予幼儿时间去思考和判断，做出决定；当有明确危险时，比如说木板有所滑动，建构的“楼房”明显晃动，老师需要多方位的去介入，确保幼儿游戏的安全。幼儿尝试多次失败后，向老师求助，可以以提问的方式引发幼儿思考，以最小程度介入幼儿的游戏，让孩子最大限度的去探索游戏的机会。
幼儿是发展的，我们的环境就应该是动态变化的。在今后的工作，我们需要将户外游戏最新的理念传达给幼儿园的每一位老师，共同携手去改变现状，让幼儿真正意义地实现户外自主游戏。