走进教研组 引导学校加强校本教研
曹沐斌
【案例背景】
为了规范中小学的教研工作管理，更好地开展区、校教研活动，区教研部门对各学科的教研活动时间作了统一安排。 根据相关规定，星期一下午走进了姜堰区实验初级中学思想品德（政治）学科教研组。我们组织了一次“从问题情境设计看思想品德教学的有效性”主题教研活动，要求初中 7—9 年级思想品德教师参加。教研活动结束之际，我看了一下活动签到表，发现有老师没到齐。于是我向其中一个老师询问了该老师缺席的原因。他说，该老师下午有课，没时间来参加这个教研活动。我接着问：那学校平时的教研组活动怎么进行呢？这位老师支支吾吾若有所思地说：我们教研组的每周的推磨听课总是会有人有课调不开，评课时，大家多半也是唱“赞歌”，不讲真话，也不愿意说实话，隔靴搔痒，活动收效甚微。久而久之，大家对这种流于形式教研组活动没有了兴趣与激情，教师参与的积极性大打折扣。
我感觉到了该校的思想品德学科教研活动是存在一些问题的：一是教研活动的环境与氛围不足，教研功能逐渐弱化；二是教研活动形式化，缺少真正的交流，不愿直言自己的真实意见和感受；三是教研活动目的不明确，主题不具体，内容随意，活动过后，参加活动老师收效甚微甚至一无所获。
【案例描述】
一所学校教研组建设的好坏与否，直接关系着一所学校的教学质量，关系着教 师业务水平的提高。作为责任督学，如何解决学校教研组建设虚化、弱化的问题，引起了我的思考。是直接地跟学校“摆事实”、“讲道理”，检查、督导，强势干预？还是间接的引领、指导、督促他们搞好校本教研？我首先分析了学校教研组建设出现这样那样问题的原因。从学校层面看，可能导向不明，对思想品德这样的小学科未给予足够的重视；从教师层面看，可能存在认识误区，缺乏学习意识；从教研组层面看，可能教师人数不像大学科那样多，教研氛围难以形成，学习形式单一，学习内容随意等。这里有主观原因，也有客观原因。要解决学校教研组建设虚化的问题，必须看到现象背后的原因，才能找到符合实际又具有针对性的解决问题的办法。 基于这样的考虑，我选择了引导、督促的方式来帮助学校强化教研建设，提高教研活动的实效性。具体做法和思路是，在区内安排策划一次教研活动，然后以区教研室的名义组织各校思想品德教研组长观摩，相互取长补短、共同提高。 一周后，我安排了学校策划一次专题教研活动。
活动主题：优化体验性活动教学研究。
活动形式：同课异构的年级组 PK（7 年级和 8 年级）。
活动过程：
1．第一阶段——准备工作
教研组长布置活动研讨主题“优化体验性活动教学研究”和上课课题“我与父母”。7、8 级的老师分别就同一个课题《我与父母》围绕“优化体验性活动教学”主题进行备课，并推选一位老师上公开课。
2．第二阶段——课例观摩
组织本组老师和区内思想品德教研组长观课。
3．第三阶段——研讨沙龙
执教老师说课后，然后分组评课。7 年级一组，8 年级一组，要求老师们充分发表自己的观点，并为自己的观点作辩护。为了提升研讨效果，区教研员作为中立主席（主持人），通过辩论和筛选，及时总结大家的意见。该活动，从方案的拟订到实施，都由学校教研组组织策划，区教研员对方案进行审订，经同意后予以实施。据学校教研组长介绍，在准备阶段，两个年级的老师收集教学资源，探求教学策略，设计教学方案，甚至争辩教学中的问题……，活动激发了每位老师参与教研的热情，形成了年级组内相互协作、共同研究的氛围。这个准备的过程、互动的过程，就是他们教研的过程、专业成长的过程。在研讨阶段，因为参与活动的教师参考材料充足，事先准备充分，加上评课形式新颖，大家都有话可说，而且有话直说，讨论热烈、氛围活跃。教研员对大家的意见、观点进行了聚焦和引导。 外校的老师，观摩了一个完整的校本教研过程，认为这种形式的教研活动，主题明确，所有的教研组成员尽管分工不同，但都能围绕主题进行思考，展开评议，发表见解，体现了一个团队的智慧和力量，提高了校本教研的质量，提升了教师课堂教学研究的能力。 这次教研观摩活动的安排，其实是对那些校本教研开展不够理想的学校进行的一次案例培训。在这次活动的不久，该校教研组策划了一次教学反思“ 三个一”活动， 即：讲一个最有启发的教学故事；谈一个感受最深的教学问题；说一个最满意的的教学设计。教研组成员各选其一，谈自己的感受。作为教研员，他们邀请我参加了这次活动。听着教师谈着自己亲历的教育教学事例，阐述着自己对教育的理解，叙述着自己对新理念的感悟，其中所展现的教育智慧、课堂艺术和对实践中遗憾之处的反思，引起了现场教师强烈的共鸣。 这次反思性的校本教研活动是比较成功的。我们相信，通过教研组长和老师们共同的努力，该校的教研组建设将会继续创新，该校的校本教研之路会越走越精彩！
【案例反思】
一、作为责任督学，一定要增强督学责任感，善于从细节中发现学校教育教学中存在的问题。
二、推进督导创新，增强督导的亲和力。解决学校教育教学中存在的问题，要善于利用自己的专业优势，讲究方式方法，在和谐的氛围中引领学校发展。
实验初中梯级名师培养案例
姜堰区教育局 顾祥凤
【案例背景】
高质量的教育需要高素质的教师去实施、去实践，学校内涵发展的关键就在于提升教师素质，优化队伍建设，构筑人才高地。姜堰区实验初中在实施科研强师兴校、研训一体化校本战略的具体实践中，广搭平台，创新方式，花大力精心培养、提升自己的教师队伍，已经初步形成了一支师德高尚、理念先进、水平精湛、结构合理的师资队伍，推出了一批在区域内外享有广泛影响的专家型、学者型教师。然而，近些年来，随着学校办学规模的迅速扩大，教师人数也随之大大扩充，师资队伍中的职业倦怠、安于现状、观念落后、业务不过硬的现象时时冒头，甚至影响到有些工作的开展和成效。基于此，为了能让每一个教师都能在不断的自我反思中建构新的职业价值观，追求高位的自我价值的实现，从而在学习和发展的进程中显现出自身的生命活力和创新品质，学校启动了梯级名师培养工程，旨在为层次不同、素质不一、水平参次的教师量身定制培养方案，让每个教师拥有成长、成名的机会，构建动态提升的名师梯队，为实现学校在新时期的可持续发展提供强有力的人才支持。
【案例描述】
在梯级名师培养工程的实施中，依托研训一体化的校本研修，尝试建立业务教师包括班主任在内的专业能力的层次发展标准，开展教师专业成长规划试验，分批分类进行新教师、骨干教师及班主任培训，特别是加大对中青年教师的培养力度，促使广大教师从教书匠型向专家学者型过渡和转变。
一、实施原则
（一）多级培养原则。遵循教师专业成长的规律，搭建“合格教师一一学校骨干教师一一区域学科带头人一一教学名师”的梯级教师培养平台，使得教师体验并享受到职业生涯升华的幸福感和成就感。
（二）整体提升原则。对各层级教师重在引导激励、重在过程培养、重在发挥各层级教师应起的作用，激发全体教师树立终身学习、不懈追求、进取攀登的使命意识，竭诚精进，共同发展。
（三）“抓两头、带中间”原则。以青年教师教学研究为会突破口，分批分类进行新教师、骨干教师及班主任培训，进一步完善教师专业化成长的培养提升长效机制。
二、梯级定位及评定考核
（一）梯级定位
我们将梯级名师分为 4个等级：
1、合格教师。合格教师是指符合教师必备条件且能胜任教育教学工作的教师。
2、学校骨干教师。是指具有较高业务能力和优良稳定的教育教学业绩的教师，在学校的学科教学中起骨干带头作用。
3、区域学科带头人。姜堰区具有一定影响力的各学科教学中的名师、骨干教师等。
4、教学名师。在市级或市级以上的地域范围内起示范和引领作用，享有更高的威望和知名度，教育教学水平和能力特别突出的核心力量和领军人物。
（二）评定考核
1、合格教师、学校骨干教师由学校组织专门的“梯级名师培养工程领导小组”来命名确定，实行年度考核制，不实行终身制，由学校负责管理和考核，考核结果备案。
2、区域学科带头人由区教育局命名确定，由学校“梯级名师培养工程领导小组”依照相关责任义务进行全面考核，考核结果报上级备案。
3、教学名师要在更宽广的范围、更庞大的群体中获得众口一词的赞誉，获得市级或市级以上的各类正式荣誉称号，学校协助并支持他们开展工作。
4、各级名师任期内不能正常履行岗位职责或任期考核不合格的，梯级名师资格及有关科研
经费、奖励等自然取消。
三、培养办法和途径
（一）合格教师
扎实开展以教学实践取向为主的校本研修，支持其通过各种途径提高学历、参加继续教育，实行交换学习上岗制度。大力扶持青年教师教学研究会开展专业培训，继续做好“青蓝结对”工作，引领一大批青年教师尽快走向合格和成熟。
（二）学校骨干教师
通过集中研修、实训课程、个性化成长、课题研究等高端培训和科研研讨，做到自主规划、行动学习、反思研究。积极鼓励他们在全校范围内的教学技能大比武、课堂文化建设现场会、教师沙龙等活动中勇做先锋,鼓励他们参加高学历或双学历（双学位）教育。
（三）区域学科带头人
帮助其制订业务进修、教研、科研等方面的培训计划，搞好教师个人品牌设计。实行培训、教研、科研相结合，开展课改实验、承担科研课题、参与教学管理，提高课程实施能力和研究能力。设立专项经费，有计划地组织其参加教育考察及学习交流活动。
（四）教学名师
结合学校教育发展规划，分任务，压担子，创造条件让其参与事关全局的学校教育教学改革工作，进一步拓宽其工作视野。支持其到全国名校做访问学者，参加高层次的学术交流与研究实验，适时举办名师个人成果推介会或经验研讨会，扩大影响，凝练特色。
四、责任和义务
（一）合格教师
遵守学校规章制度，完成学校分配的教育教学任务。严格要求自己，制订升级计划，努力进修提高，建立健全教师专业发展档案袋。每学期写一篇教学反思，作一次汇报课，读一本教育或专业理论书籍，撰写 3000 字以上读书笔记。
（二）学校骨干教师
制订专业发展规划，不断提高教学、科研水平和教学效果。每学期在学校完成1 节示范课或观摩课，研读 2 本教育教学理论书籍，并向学校提交 1 篇以上的读书报告。积极参与学校教学改革和校本研修，主动承担校级科研课题研究，在学校范围内组织学科沙龙，承担指导青年教师任务。
（三）区域学科带头人
制订本学科发展规划，建设课堂教学研究实体，带领本校同学科团队共同发展，整体提升。每学期在学校完成 1 节示范课或观摩课，研读 2 本教育教学理论书籍，在学校作 1 场学术报告，至少有 1 篇论文正规发表或在省级及以上获奖。积极参与区域和学校的课堂文化建设和课程改革，承担区级及以上科研课题的研究任务，在学校或区域范围内组织学科沙龙，承担指导骨干教师、青年教师的任务。
（四）教学名师
参与制订学校同学科发展规划，创建品牌学科，带领同学科团队共同发展，整体提升。每学期在学校完成 1 节示范课或观摩课，在区域或学校范围作 1 场学术报告，研读 2 部教育经典著作，至少有 1 篇论文在教育期刊上发表，承担区级及以上教育改革和发展科研课题研究任务，开发校本课程，建立名师工作室，带一个团队，抓一项研究，出一批成果。
【案例反思】
在梯级名师队伍建设的实施中，我们体会最深的就是：必须要构筑全方位的保障体系，方能真正将培养工作落实到地，包括：
一、理念保障
方向比距离更重要。实践证明，我们在梯级名师的培养上的总体思路是卓有成效的，那就是：通过一系列的策略调整来营造全校良好的培养环境，通过培训、洗脑、交流与对话来整合学校内部的积极力量，通过 “抓两头 带中间”来培养具有 创造性和主体性的师资支撑，通过督导与评价来逐步引领培训的力度、深度和效度，进而强化指导、抓出成效、提速发展。
二、组织保障
全校上下高度重视，齐心协力，不断丰富和提升广大教师教育教学理论水平和实践经验。
三、制度保障
建立梯级名师培养的运行机制，科学规范教师的教学行为，并建立合理的奖惩制度，把工作业绩与考核评优挂起钩来。学校“梯级名师培养工程”领导小组经常对教师培训工作开展情况进行跟踪、指导、检查、督促，及时发现问题并定期通报，确保扎实有效地推进此项工作。
进校督导从升旗仪式开始
姜堰区教育局 曹沐斌
【案例背景】
本学期在落实“责任督学，挂牌督导”工作方面做出大手笔、大力度的推进动作。区教育局在全区范围施行责任督学，并具体划定责任的学校，实行责任督学负责制。在督学的第一天，全体责任督学就高调出场亮相，参加责任区内学校的升旗仪式，并作国旗下讲话，在全区引起很大反响，其背景如下。
一、实施“责任督学，挂牌督导”已成法定职责
“责任督学，挂牌督导”是国家大力推进的一项改革举措。为完善学校督导制度，加强对中小学校的监督指导，督导机构要建立督学责任制度，为区域内每一所学校设置责任督学，实行挂牌督导，对学校进行经常性督导。 这是国家转变政府管理职能、加强对学校监督指导的重要举措，也是加强与学校和社会联系、办人民满意教育的有效方式，有利于延伸教育督导的触角，及时发现和解决学校改革发展中出现的问题，推动学校规范办学行为，提高教育质量，实现内涵发展。 正是在此背景之下，姜堰区教育局在理论和实践方面展开了“责任督学，挂牌督导”工作的探索。
二、实施“责任督学，挂牌督导”已是大势所趋
实行责任督学制度是世界上教育制度较完善国家的普遍做法。英国、法国是教育督导制度建立较早、较完善，发挥作用较大的欧洲国家的代表，他们一直实行责任督学制度，通过经常性或随访督导对规范本国学校的办学行为，促进教师专业发展，提高教育教学质量发挥了重要作用。英国于 1993 年成立了国家教育标准局，其负责人为总督学（副部级），全国现有皇家督学 400 余人，独立督学 3000 余名，对所有公立学校和一些独立学校及各种类型教育机构开展督导工作，促进学校改进管理、提高教育质量。法国于1802 年开始建立教育督导制度，现有总督学 220 名，学区督学 600 名，省督学 1600 名，各级督学对学校的监督、指导包括学校执行教学大纲和学校课程设置、教学内容、教学方法及教学质量情况；小学、初中和高中教师的工作情况；教育政策实施和体制运转情况等内容。 很多国家（包括华语地区的香港、新加坡等地）的实践证明，责任督学制度是对学校进行有效监督指导的方法之一，对促进学校良性发展非常有益，实行责任督学制度是教育现代化发展的大势所趋。
三、领跑“责任督学，挂牌督导”，姜堰成竹在胸
我国现已经将实施“责任督学，挂牌督导”作为促进现代学校治理转变、推进学校依法办学、提高学校办学质量、保障教育公平的重要抓手。《中小学校责任督学挂牌督导办法》一经推出，就受到了我区的高度重视。区教育督导室把责任督学对学校(幼儿园)开展经常性督导，作为提升教育的“姜堰质量”，助推学校内涵发展、特色发展、品牌发展的重要举措。大胆创新，勇于实践，强化顶层设计、着眼机制创新、关注实操细节，使我区的“责任督学，挂牌督导” 工作高质量地全面展开。
【案例描述】
督导第一天，按照全区统一安排，作为姜堰实验初中的责任督学，来到实验初中首次履行“责任督学，挂牌督导”的职责，进行第一次挂牌督导。这是一次意义深远的督导，不仅是第一次，而且要在全校师生面前亮相，宣讲“责任督学，挂牌督导”的任务和意义。为了能够赶上学校的升旗仪式，早上6：40 我们就来到实验初中，刁平校长早已带领行政值班人员进行学校的常规检查。 我们和刁校长见了面，在门口观察了一下校园周边的交通安全情况，因为我们本次督导的重点内容就是学校比较敏感的“校园及周边安全情况，学生交通安
全情况”和“食堂、食品、饮水及宿舍卫生情况”两项。我们看到校门前组织得井井有条，值周行政、值日教师和学生都在各自岗位上迎接和疏导学生，放心地进入校园。我们的挂牌出现，引起师生们的关注，到处是充满好奇和疑惑的神情，显然对于师生们而言，这是个新鲜事物。 在接下来的升旗仪式上，刁平校长郑重地向全校师生代表介绍了我们两位督学，以及我们“责任督学，挂牌督导”的工作情况。之后，我代表姜堰区区教育督导室向刁校长颁授了教育督导室专门制作的责任督学公示牌，并对全体师生做了国旗下的讲话，宣讲 “责任督学，挂牌督导”的任务和意义，让全校师生认识、了解“责任督学，挂牌督导”的工作职责，为今后工作的开展做了铺垫。 之后，我们来到学校会议室，与学校全体行政进行了座谈。我们介绍了“责任督学，挂牌督导”的工作目的、性质，以及本次督导的项目，听取了学校在“校园及周边安全情况，学生交通安全情况”和“食堂、食品、饮水及宿舍卫生情况”两方面工作的汇报，查阅了相关资料，并实地查看了学校食堂，教工宿舍以及校园周
边环境，巡视了解开学第一天学校各方面工作的开展情况。对督导过程中发现的亮点和问题与学校领导进行了沟通交流。
【案例反思】
一、高调的亮相，放大了挂牌效益，为今后的经常性督导奠定了基础
“责任督学，挂牌督导”虽然在发达国家已经习以为常，成为常规性的日常工作。但是在国内，还是一个新鲜事物，还远没有做到让所有学校的领导、教师的认识和接受。因此，在督学的第一天，责任督学来到责任区内的学校，在全体师生面前高调亮相，参加升旗仪式，做国旗下讲话，并对学校进行第一次经常性督导，不仅有益于让大家了解这一新鲜事物，及时地宣传督学和督导工作，为督学们今后的经常性督导工作奠定了很好的基础。 挂牌的目的，是为了彰显督导的权威性和正当性。在督学第一天我们采用这种高调亮相的形式，很大程度上放大了这种权威性和正当性，使挂牌的效益得到充分的彰显和放大，对宣传“责任督学，挂牌督导”，引起办学者和社会的了解、重视和配合，起到了很好的作用。 事实证明，这个相亮得很精彩，引起了各个学校，家长乃至社会的关注，起到很好的效果。
二、经常性督导，落实了督导效果，对学校的管理方式将产生深远影响
“责任督学，挂牌督导”的主要工作是进行日常化的经常性督导。这一督导形式新就新在“经常性”上，它一改过去人们对督导工作的认识，不是偶尔来一次专项的或者专题的督导，看一下就走的，而是经常性的，常来常往的，是专职的，是学校、督学双方都要负责的。 过去，校长只要对局长负责就可以了。现在，由于责任督学的出现，意味着出现了站在另外角度监督指导评价学校的第三者出现了，在学校的管理方和举办方之间，出现了经常性的监督指导评价的另一方，这样就将学校的“管”、“办”、“评”分开了。 且责任督学将身份、通讯方式向社会公示后，将自己和社会的监督联系起来，成为社会监督的渠道之一，从体制上促使学校必须不断规范和完善自己的办学行为。 这一新的督导方式，可以说深深地触动了传统学校管理的体制和惯例，实质上是对学校管理体制上的一次变革和完善。作为一名曾经的学校管理者，加入责任督学队伍后，有跳出学校看学校的感觉。深感这是一件有价值、有意义且影响深远的事情。
三、挂牌督导，彰显了法定权威， 成为促进学校治理规范化的有效手段
挂牌督学公示牌上，不仅向社会公示了责任督学的姓名、电话、邮箱等个人信息，也公示了经常性督导的主要内容。这主要内容包括学校管理、课程开设、课业负担、师德、校风、教风、学风、招生、收费、择校、安全等方面。内容之广，几乎涵盖了学校的所有工作。经常性地对这八项内容进行督导，对学校的影响可想而知。责任督学履职时，佩带胸牌，也是为了彰显其行为的法定性和权威性。 正是因为责任督学具有这样的法定权威性，责任督学在发现比较重大的问题，接到投诉的时候，可以以区督导室的名义向学校下发整改通知书，还可以向教育行政部门提出对学校的奖励或者处理建议。在具体的实施过程中，我们深深感到这种法定权威性的作用之大，对学校办学行为和管理方式影响之深。因此，真正落实“责任督学，挂牌督导”，必将对学校依法依规办学，提高教育教学质量产生深远的影响。
走出“自闭” 沐浴阳光
姜堰区教育局 顾祥凤
【案例背景】
2014年12月初的某一天，本人按照常规工作到姜堰区实验初中进行督导，本次督导的主要项目是课堂教学，听初二(4)班的语文课时，发现王 X 斌同学的自闭症症状非常明显，严重地影响了老师教学和学生的学习，学校、科任教师希望通过责任督学帮助解决一些该生的问题。
【案例描述】
一、情景回放
1．时间：2014 年 12月某一天
2．地点：姜堰区实验初中二（4）班教室
3．人物：教师 1 人（语文教师 赵老师） 学生 61人
4．情景展现：
61名学生中有一名男同学王 X 斌坐在第三列第七行（中间列最后的座位）上，在整个上课的 40 分钟时间内，王 X 斌同学有 36 分钟在讲话，王 X 斌在讲话的时候会时而站起，时而坐下，时而前倾，时而后仰，本节课所有的学生因为他的声音而侧目回望达到五次……。
二、合力共助
责任督学认真了解了学生的情况，该生确系（有医院证明）自闭症患者，而且比较严重。 基于了解到的情况，责任督学对王 X 斌进行了心理疏导，和孩子及家长一起聊天，合影……。并协调学校、老师、家长对王 X 斌的教育问题进行了综合指导。
1．师要在课堂上“激发王 X 斌的兴趣，培养其注意力”
要适时地把王 X 斌的注意力转移到“老师”身上来。这个时候教师就要有“四两拨千斤”的作用，心理学研究表明，兴趣和注意有密切的关系，兴趣是培养注意力的一个重要心理条件，对于有兴趣的事情，容易引起注意。孩子在看感兴趣的电视，打游戏机，不用提醒，也能聚精会神、专心致志，兴趣可以充分调动孩子的注意力。可以说兴趣是最好的老师，也是力量的源泉。兴趣首先来源于需求，对王 X 斌来说最主要的是精神需求，特别是受到鼓励、表扬的需要，因此教师（也包括家长）要善于抓积极因素，多鼓励、多表扬，以满足王 X
斌的精神需要。当然适当的物质奖励也是很有必要的，从而激发王 X 斌对学习的“专注”；其次兴趣还来源于新奇，新奇的事容易引起兴趣，因此教师要想方设法变换学习内容和学习方式以引起王 X 斌的“兴趣”，从而提高注意的效果，当然要注意王 X 斌的“可接受程度（能力）”。
2．该在培养王 X 斌“广泛兴趣”方面做一些工作
首先是让孩子广泛接触社会，让王 X 斌“了解世界”，开阔他们的眼界，增加王 X 斌的见识；其次，让孩子从低端的知识开始，广泛了解人类各种各样的创造发明，了解飞机汽车、电视电脑等等，让孩子感受到前人所做的贡献，从而激发他认识自然、改造自然的兴趣；最后，要指导王 X 斌积极参加各种活动，如科学实验、集邮、音乐舞蹈、旅游等等，让王 X 斌在实践中发现兴趣。
3．长（老师）应该在王 X 斌“饮食”方面做一些调配
研究表明，大量进食含有酷氨酸、水杨酸盐的食物以及进食加入调味品、人工色素和受铅污染的食物，均可使儿童发生“多动”症，或者使“多动”症状加重。 因此，对于王 X 斌 这种有“多动”状况的孩子饮食，应注意以下几点：
1）应少食含铝食物。因为铝是一种威胁人体健康的金属。食铝过多可致智力减退，记忆力下降，食欲不振，消化不良。多动症患儿应少吃油条，因为制作油条需要在面粉中加入明矾，而明矾的化学成分为硫酸钾铝。因此，吃油条对小儿的智力发育不利。
2）应少食含铅食物。因为铅可使孩子视觉运动、记忆感觉、形象思维、行为等发生改变，出现多动，所以多动症患儿应少食含铅的皮蛋、贝类等食品。
3）应多食含铁丰富的食物。因为铁是造血的原料，缺铁会使大脑的功能紊乱，影响儿童的情绪，加重多动症状。因此多动症孩子，应多食含铁丰富的食物，如肝脏、禽血、瘦血等。
4）应多食含锌丰富的食物。因为锌是人体内的微量元素，与人体的生长发育密切有关。缺锌常使儿童食欲不振，发育迟缓，智力减退。研究发现，学习成绩优良的学生，大多数头发中锌含量较高。所以，常吃含锌丰富的食物，如蛋类、肝脏、豆类、花生等对提高智力有一定帮助。
5）应少食含酷氨酸的食物，如挂面、糕点等。少食含甲基水杨酸的食物，如西红柿、苹果、桔子等。饮食中不要加入辛辣的调味品，如胡椒之类，也不宜使用贝类、柑榄等食物。
【案例反思】
（一）认清自闭症孩子的表现种类
1．一部分自闭症的孩子是完全 “与世隔绝”式的自闭。
2．有一部分孩子的自闭是“只留一个通道,把其他所有的出口都关闭”的自闭，这种“自闭”往往在这个单一的通道上表现出极度的“井喷式” 的“狂躁”症状。
（二）解决问题要对症下药
1．对“与世隔绝”式的自闭，要打破导致他们封闭的藩篱，让他们走出围城。
2．对于“单通道”的自闭症的孩子，要适当“堵塞”单一通道，帮其把其他通道打通，本案例中的王 X 斌就是这种情况。
（三）厘清责任，形成合力
有爱才有教育，孩子的教育需要爱，但更需要有方法的爱，要对症下药，还要多元素（学校、老师、家长、社区）并举，形成合力，这样才能达到效果，才能让孩子真正沐浴到爱的阳光。
责任督学为泰州市义务教育标准验收助力
姜堰区教育局 曹沐斌
【案例背景】
2015年5月泰州市教育局副局长、泰州市督学来姜堰区实验初中义务教育标准验收。
【案例描述】
2015年 5 月，姜堰区实验初中迎来了泰州市义务教育标准的验收。作为该校的责任督学我需要协助该校完成验收工作。当我接到迎评任务后，便和实验初中的刁平校长进行了沟通，交流了我对验收工作的看法：义务教育标准的验收的根本目的是促进学校办学质量的提升，是一个整改、提高的动态过程，是学校自我发展的重要契机，同时也是一位校长展示管理才能的重要平台
我希望通过这样的交流使校长对验收工作有一个清晰的认识，也希望校长能放下包袱，轻装上阵，达成了积极迎评的共识。作为一名区责任督学我该如何介入验收工作我颇费心思。 其它的督导工作可以不着急，但是验收有着明确的时间表，容不得慢慢来。我便和校长开始了深入的沟通“我们现在是荣辱与共，我们就是并肩作战，你在验收的准备中有什么需要帮忙的尽管讲，我将尽全力支持！”真诚收到了成效，之后我们一直在一起努力合作交流。我们一起参观了学校的硬件、软件的建设，安全、卫生、教学，逐一检查，不断调整，不断完善，便开始了与该校共同迎评的征程，我通过责任督学工作与学校管理工作相结合提升迎评工作的效率；通过亲临现场对自评报告、必达指标资料、班级环境等进行专项督导，帮助学校解决了一些存在的实际问题。为了避免在督导现场自己对专项问题不能及时为学校提供准确的指导，而是出现对有些问题模糊不清、模棱两可的现象，在每次进行现场专项督导前，都会促使我重温迎评督导工作的相关内容。而且在这样的过程中进一步加深了自己对迎评的相关程序与要求的熟悉程度，促进了自己的业务水平的提高。比如在查阅迎评的资料中协助学校调整自评报告的结构，帮助其拟定较为适宜的标题，这样的操作使得自己也对自评报告有着更为清晰的认识了。最后在该校全体教职员工的共同努力之下，学校顺利地通过了泰州义务教育标准验收。
【案例反思】
结合作为责任督学在此次该学校迎评工作中的所做、所思加以分析并与大家做一个分享。
一、真诚沟通，自然介入，开启迎评之门。
身为责任督学，应清楚地认识到，自已与责任区内学校的关系，责任督学不能作居高临下的指挥者，要有服务的意识。要为迎评的学校提供真诚的支持，要作心与心的沟通交流，只有彼此相互信任，才能相得益彰。 责任督学要紧密结合迎评学校的实际，有的放矢地给予帮助和支持才能最具针对性。作为迎评学校的校长最清楚自己学校里的情况，用真诚的态度赢得迎评学校的信任是开展督导工作的基础，当迎评学校提出需要的时候也就是督学最好的介入时机，用这种自然的方式介入，而不是派任务，更不是越俎代庖，是接下来顺畅开展迎评
督导工作的重要前提。
二、有机结合，资源共享，创造便利条件。
身为一名兼职督学，日常都有自己的常规工作，如果能根据实际情况进行有机结合，对现有资源加以整合利用，可以有效地推动迎评督导工作的进程，并起到事半功倍的效果。
三、领导支持，做好自己，提供支撑平台。
作为一名责任督学，首先要管理好自己的学校，方方面面按照督导评估指标规范学校的管理，才能够给自己所负责督导的学校起到示范作用，能够让他们有所借鉴，这种指导与帮扶更具说服力。
四、注重学习，帮扶到位，夯实督导基础。
责任督学担负着行使督导职权、实施督导工作的重任，责任督学的素质会直接关系到督导工作的成效。责任督学拥有迎评经验及扎实的督导功底才能为责任区内的迎评学校所提供更为切实的帮扶。只有注重自身的学习，不断提高自身修养，努力成为督导工作的“行家里手”，才能顺利地开展督导工作，在此次与该学校共同迎评的过程中就这一点我的体会尤为深刻。所以说在开学初由区督导办公室主办的面向责任督学和迎评学校所做的迎评相关工作的指导专题会议是非常必要和及时的，这个会议使我进一步理清了有关迎评工作的相关内容和具体要求，为迎评督导工作的不断深入打下了基础。
责任督学是一项全新的工作，帮助责任区的学校迎评也是责任督学的工作范畴之一，由于根本谈不上有什么经验而言，当时确实感到压力不小。如何把握好尺度，适时地为学校的迎评提供帮扶，顺利地展开责任督导工作，是摆在我们面前的重要课题。我想学校校长的信任，为责任督学工作的开展奠定了良好的开端。责任督学就要具有较强的服务意识，与迎评学校真诚沟通，倾听他们的声音，满足他们的需要，因势利导，用心去做、注重学习，一定能完成任务。
回顾与该学校迎评的全过程，其实不仅是完成一次督导工作，也是自己深入学习的过程，可以说在这样的迎评过程中我和迎评学校是共同收获、共同成长。我想通过这样的一次实践，必将给自己的督导工作积累更多的经验，并将会为以后更多的学校督导助力!
教研服务重实效 “三位一体”搭平台
姜堰区教育局 顾祥凤
【案例背景】
初中学科中小学科是以培养学生科学素养为宗旨的综合性基础课程，对科任教师学科知识结构、探究实践能力，尤其是科学教育理论和方法的要求是相当高的。但就目前的现状来看，小学科教师队伍还普遍存在着知识结构不合理（基本为单一学科学历背景）、科学教育（尤其是探究式科学教育）的理论方法和经验缺乏、专职教师配备不足等问题。
姜堰区实验初中的小学科老师又面临这样的问题：临聘教师和新手型教师比重大、老教师专业知识老化、新手型教师经验缺乏、科学教师更换频繁等。学科课程与教学改革的高要求与教师队伍的素质水平反差较大，给教研工作提出了很大的挑战。 面对这样的挑战，教研工作必须全面调查和研究小学科教研现状，结合国内外成熟而先进的研训理念和技术平台，探索高效、务实、可持续的教研工作运行机制，以保证学科教师及时适应课程与教学改革的理念与要求，优质高效地完成培养学生小学科素养的教育使命。 这就意味着课程改革所倡导的校本教研方式，基本不适合每校小学科教师数量太少这一现实情况，难以形成校本教研所需要的规模效应和研究氛围。
从全区性教研活动考虑，全区集中开展活动的频率又不宜过高，否则对各校的小学科教学冲击面过大，无法保证教师在充分的主体式、互动式的分享、讨论中得到启迪、感悟、内化与提升，单靠全区性集中教研也就难以实现课程改革所倡导的理念和行为方式的深刻转化。 基于这样的现实和改革的需要，经过讨论研究，我们确定了重心下移、充分参与、加强互动、协作提高、优化服务、资源共享、技术支持的科学教研基本理念，开始尝试探索和实行“集中教研、片区教研与网络教研相结合”的“三位一体”教研模式。
【案例描述】
一、“三位一体”教研模式架构
涉及面向全区层面的、需要每位小学科教师及时知晓、把握和分享的具有较强权威性、统一性和普及性质的通识、要求及经验成果，可通过大型专题培训、教研组长会、现场观摩交流等方式集中组织进行。着眼于解决课程及教学实践层面的个性化问题，可通过片区教研的方式，组织各片区教师进行项目选题、协作攻关、实践研习、经验成果分享、专题讨论，调动教师在主体参与、行动研究、互动研讨中，充分发挥成熟型教师的传帮带作用，给新手性教师提供行动研究和实践锻炼的机会，分享教学经验与研究成果，启迪和分享教学智慧，深化和提升课改理念，分享信息、教具等资源帮助。对于来不及通过集体教研活动解决的疑难问题，可通过学校网站、区教育局教研网、QQ 群，提出问题，答疑解惑，分享信息资源，在此过程中教研员和骨干教师的引领贯穿其中。
二、“三位一体”教研模式运作简介
(一)片区教研活动的组织
片区教研活动的组织，本着就近组合、优势互补的原则，每片区设一个教研工作成效显著、研究力量最强的学校作为教研中心校，片区各校轮流承办活动，实现校际联动。各片区教研活动的组织由教研组长具体负责。为激励教研组长充分发挥奉献精神、学术能力和创新精神，片区教研组长在外出学习、研究与发展机会等方面应优先予以保障，并视其工作量情况，根据教科中心相关财务规定给予一定补助。教研员可根据本学期的总体部署，对各片区教研组确定的专题内容、时间、地点、主持及参与人员进行统筹协调，并把指导片区课题项目及专题性活动作为教研员下校指导的重点之一，借助片区的项目带动，以点带面，全面推动面上的教研工作。
（二）便捷实用的网络教研
面对越来越年轻化、网络意识越来越强的小学科教师群体，我们便充分认识到，网络、QQ 等必将成为教师须臾难离的交流平台，主动及时地为小学科教师搭建研究、交流和资源分享的平台，必将成为其他教研方式所无法替代的、实用、便捷、高效的教研服务工具平台。 为此，我们不仅及时建立了小学科教师 QQ 群，以方便教师随时交流教学问题，释疑答惑，还借助小学科教研网使老师们随时赏析优秀教师的课堂风采，随时接受“理论前沿”栏目的理论引领，随时在论坛栏目中发表对教学问题的观点和建议，及时发布和交流行动研究中收获的经验成果及成功案例，及时通过“教学资源库”、完备背景知识、优化教学内容，即时分享各校所开展的丰富多彩的科技活动、报道校本、片区乃至全区的“教研动态”等等。在这样的平台上，老师们不再受时间和空间的局限，学习、交流更加方便，接受服务更加及时。“小学科QQ 群”和“姜堰教研网”成为小学科教师课余时间随时都能质疑问难的“智囊库”、寻求教学资源的“好帮手”、分享观点交流感情的“良师益友”。
(四)片区教研和网络教研大大提升了全区性集中教研的功效
片区教研和网络教研以其鲜明的草根特色，更加充分地暴露出需要在全区层面上集中突破的难点问题，更加彰显出基层学校在科学教研、科技活动等方面的先进经验和突出成果，更多年轻教师在片区教研和网络教研中得到了实践锻炼和理论指导，获得了发挥特长、崭露头角的成长机会，许多针对各重点领域的课题正是得益于片区、网络的教研活动方式而得以分散突破或重复性验证。基于此，全区集中性教研的方向更加明确，重点更加突出，案例、经验及成果更加典型和成熟，更大程度地满足了全区小学科教师的共性需求，也发挥了更具普遍性、前卫性、激励性的引领和促进作用。
【案例反思】
1．小学科 “三位一体”教研模式发挥片区教研优势，由附近兄弟学校小学科教师聚合在一起，规模适中，增强了教师在案例分享、互动讨论、展示经验成果的参与度、主体性，更多成熟性教师的引领帮扶作用得充分发挥，较快地实现向专家型小学科教师发展；新手性教师得到更多学习、锻炼以及取得教研成果的机会。在片区教研活动中，大家交流充分、思考深入、人人体验成功，对每位教师教学经历的触动和启发作用大，收效明显，作为专业小学科教师的独特价值感、归属感明显增强，有效弥补了全区乃至更大规模教研活动中老师们参与度不足的问题。
2．片区教研活动形式，较好地解决了各校小学科教师形不成校本教研规模和氛围的问题，实现了片区教研与校本教研一举两得，在组织上保证了科学教师基层教研活动的常规化和主体化，是解决目前科学教师数量不足校本教研难以开展的有效方式。
3．片区教研的内容由各片区学校小学科教师依据全区的教研重点共同讨论，作出规划，自主、合作地开展行动研究，既能体现课程改革方向又能针对自己的教学实践，保证了教学研究的重点、方向和适且性，实现了全局性与草根性的有机统一，也更增强了小学科教师教学研究的主体性、参与性和积极性，同时还能最大程度地做到协同研究、取长补短、优势互补，实现了片区教研与校本研究的有机整合。
4．片区教研活动内容选择和活动形式较为灵活，观课评课、案例赏析、经验介绍、专题论坛、学习报告会、集体备课、工作方式培训，使得各层面的教师都得到了或理论或实践方面的锻炼和成长，真正实现了各层面科学教师的均衡发展和共同成长。
5．基于网络教研，老师们解决问题的便捷性、即时性，是其他教研方式难以取代的，也是教研员及时把握老师们现实教学困难和问题，因势利导，组织和协调老师们合作攻关、摆脱困境的有效平台，是互联网时代开展教研工作的重要形式。
6．“三位一体”教研模式，有利于教研员更充分地融入到老师们的主体化行动研究过程中，进行及时的教学诊断和指导，便于发现人才，把握全局，因势利导，把效果比较好、引领意义大的片区教研活动、课题研究及时提升为全区的经验成果交流活动，进行区域层面的推广和激励，也有利于营造各片区学校争相学习比较，积极创新，争相开展或承办教研活动的良好教研氛围。教研室统观全局，统一研究与分散研究相结合，使教研工作不断推向深入，科学教师队伍的均衡发展和科学教学质效扎实稳步的得以提高。
7．由于小学科课在一些学校领导心目中还处于副科地位，绝大多数学校的小学科教
师数量比较少，加之小学科课的探究性、实践性，要求科学教师必须投入相当多的时间和精力用于准备、维护和整理探究实验器材，直接影响到科学教师行动研究的深度、效度及专业化程度，多数学校小学科课题项目研究水 平有待于进一步提升。
8．编制紧张、流动性大、公平性问题等因素影响着小学科教师队伍的稳定性、教研工作的深入性以及教研成效的持续保值，有待于通过编制、评价激励制度、重视科学教育的氛围等宏观环境的改观来逐步加以改善。
教研工作与教育督导工作，其根在于亲近并改进教师的教学工作，其本在于提升以培养学生全面素质为目标的教学质效，其魂在于服务与创新，其职能底线在于充分发挥对教育工作的调查和指导。但愿通过姜堰区教研人、督导人的不懈努力，“三位一体”教研模式能够通过进一步的不断完善和创新，为完成培养学生全面素质的历史使命，为实现姜堰区教育质量的提高发挥更大的作用。
责任督学培训心得体会
姜堰区教育局 曹沐斌
2015年6月7日，我有幸跟随泰州市市教育局督导室到上海进行为期一周的责任督学学习，受益匪浅。2015年6月8日上午，我们在长宁区教育督导室听取了常务副主任余永范的简要报告，介绍了长宁区教育督导的工作情况。上海人办事一如上海人的性格，细致入微、讲究细节，长宁区出台了教育督导条例，将督学对象扩大到各级各类学校，将责任督学分为A角(专家督学)和B角(本校在职教师)，由政府部门包括教育局进行督政，由教育学会和第三方机构进行评估监测，并提出了教育督导评价体系的“幸福指数”，不仅分工明确、公平公正，还让被督导的学校得到了真正的成长，并减轻了他们的压力。
长宁区本学期的督学重点是体育主题，不管是长宁区复旦小学还是新泾中学，以及后面参观的几所长宁区中小学校，通过他们精彩的汇报，了解了他们的办学宗旨和教育理念，极具特色、观念超前、发人深思、催人奋进。感想总结如下：
一、对学校督导有新要求
一是督学必须引导学校全面贯彻国家教育方针，不断创造适合学生的教育，促进学生的全面发展、个性发展与自主发展。二是督学应关注责任区内的每一所学校和学校教育教学的每一个环节，实现对责任区学校的全面覆盖和教育教学的全面监控。三是督学必须指导和帮助学校总结办学成绩与特色，促进学校形成持续改进的机制与文化，推进学校不断规范发展与特色发展。四是督学在对学校全面督导评价后，不但要指导学校制定科学合理、切实可行的学校三年发展规划，而且要跟踪规划的实施情况，同时还要总结与推广责任区内学校先进的办学思想、管理策略及课程改革实验研究的新成果，让好的学校起到示范引领作用。
二、对责任区督学有新要求
教育发展的新变化，给教育督导工作提出了新的要求，对每一个责任区督学的要求更高。光有水平不行，还得有一颗热爱教育事业的心，还得有过硬的思想品质;光提出问题不行，还得帮助学校找出解决问题的办法，或与学校一道解决问题;光会找学校的茬不行，还得学会寻找学校的闪光点，发现学校的优势，推广学校的好经验;光会自己上课不行，还得学会指导别人如何上好课等等。可以说，现在的督学“打铁靠本身硬”，不但要善于学习、善于积累、善于总结，还要有自己的专长。因此督学必须要珍惜每一次学习机会，提升专业能力，不断丰富专业知识，努力成为教育专家。只有这样才能真正树立教育督导的威信，才能更好的开展督学责任区工作，从而促进学校的发展。
三、对学校的督导方式有新要求
以往我们的责任区督学的督导方式一般是随访督导，督导的方法和手段相对比较简单，往往是有事才去学校转转看看，重发现问题轻解决问题，没有跟进学校的改进效果，甚至有的督导员从来没有去过督导的学校，只是一个摆设。上海的督导方式很灵活，既有随访督导，又有定期的全面督导，而且是以全面督导作为助推学校不断进步的主要督导方式。对学校的督导检查不再是一个时间点上的问题，而是要围绕学校的三年或是五年发展规划进行，看学校的规划是否切合学校实际，是否具有操作性，看学校的规划是否能够真正逐步得到有效落实。他们的督导方式更加注重学生的发展、教师的发展和学校的发展，更加注重评价方法、评价工具的科学性，更加注重对不同学校的准确定位和差异性评价，更加注重督学与学校、教师、学生、家长、社区公众的合作，真正实现“让每一所学校都有进步”。
一周的学习培训辛苦并快乐着，这次培训让我对督学责任区工作有了更深的认识，也对姜堰区未来的督导工作有了更大的希望。相信通过这次专业的培训，我们姜堰区的责任督学们一定能够把督导工作开展得更好，取得更大的实效。
要勇做教育的“无冕之王”
――瑞安市2013年督学培训的主要内容与心得
2013年8月12日至16日，参加了瑞安市人民政府教育督导室和瑞安市教育局在“浙江省高等学校师资培训中心”举办的2013年瑞安市教育督学培训班学习活动。由于培训的组织方和承办方都非常强调培训的针对性、引领性、实用性、实效性和活动安全，因此，收获颇丰。
一、主要内容
（一）《我国（县域内）教育督导常见问题的分析与对策》报告。这是由中国教育科学研究院副研究员、博士郭元婕所做的互动式讲座。第一部分为教育督导简介。帮助我们曾清了督导、教育督导、与区内教育督导的概念，厘清了教育督导的类别、职能和功能，了解了督学制度、督导原则和内容，进一步对教育督导进行宏观把握。第二部分为督导的常见问题与对策分析。与我们探讨了教育督导目前存在的主要问题是大职责小权力、多督学少督政、区县教育督导体制不顺等。主要对策应该是跨部门落实机构改革，科学合理地设置督导机构；大力加强督学队伍建设，进一步提高督学的专业能力和水平等。让我们看到了教育督导的光明前景。第三部分为教育督导主题的选择与报告的撰写。跟我们分享了督导主题选择的主要方法和报告撰写的一般要求，具有一定的技巧性和经验性。
（二）《教育督导评估与基础教育质量检测》报告。这是由浙江师范大学教师教育学院教授、博士曾平飞所做的专题性讲座。讲了三个问题。第一个是新形势下的教育督导评估问题，描述了教育督导的发展走势、义务教育阶段教育发展的主要任务和我们督导体系改革的主要目标。第二个是评估标准的建设和应用问题，介绍了评估标准制定的价值意义，标准制定的层次目标与工具建议，标准应用要基于标准愿与数据----基于标准描述教育结果，我教育结果用于解释。第三个是国内外教育质量评价进展问题。向我们提出了基础教育评价要有科学的质量观，介绍了国际组织、欧洲、巴西、美国教育质量的评价框架，国内基础教育质量检测工作的进展情况，指导我们建立科学的评价理念、应用科学的检测方法实施科学的质量评价。
（三）《做一个教育的“无冕之王”----谈责任区督学的职责与梦想》报告。这是由义乌市人民政府教育督导室主任何红雄所做的案例型讲座。这是一个非常好从大量的案例中分享自己从事教育督导工作的切身体会，既有理论又有实践，很有指导性。第一块内容是责任区督学的职责与任务，介绍了责任区督学的工作职责、工作任务、具体工作和发展性教育督导评估的有效指导的建议。第二块内容是学校发展性规划的制定与实施，介绍学校发展性规划文本的构成要素、科学规划的设计要领和有效实施的一般方法。第三块内容是学校特色的培育与评价，围绕什么是学校的办学特色、为什么要培育办学特色、如何去培育办学特色、特色形成的标志是什么和特色评价的基本方法展开，非常实在。第四块内容是责任区督学的情怀与梦想，提出做好督学的三大建议，一是要坚持精益求精的服务，只有有为才会有位，只有有位才能更加有为。二是要坚持不懈地发挥督学的警察、医生、裁判和参谋长的作用，为教育的健康发展提供保障。三是要按规律办事，做一个“有我”的教育督学，勇做教育的“无冕之王”。
二、主要心得
督导是项兼具行政性和专业性的工作，其专业性要求尤其突出。当前乃至今后一定时期内，督学的责权利并不充分而且绝大多数为兼职，督导任务重质量要求又高，唯有成为专业权威，做教育的“无冕之王”，才能发挥其应有的职能作用。四天的培训，专家讲座和实践考察、理论介绍和问题研讨、团队学习和自主交流、督导政策解读与实际问题解决等有机结合，内容涉及教育督导理论及政策法规学习、学校发展性评价理论与实践探索、督学责任区的建设和发展、责任区督学的工作任务与要求等，激发了我们要勇做教育的“无冕之王”的冲动和梦想，感受到教育督导的功德无量，体会良多。
（一）勇做教育的“无冕之王”，要增强教育圆梦的责任心和使命感。要从教育督导评估发展的教育大背景深入认识督导工作的价值意义。从两基验收到教育强县评估，关注的是教育规模、学校数量和办学条件，要解决孩子“有学上”的问题。从教育强县评估到教育均衡发展评估，关注的是学校结构优化、教师专业能力提升和教育机会公平，解决的是“上好学”的问题。从教育均衡发展评估到教育现代化创建，关注的是教育理念的转变、内涵的提升和质量优化，解决的是“读好书”的问题。因此，要促进现代学校发展，贯彻《国家中长期教育发展规划纲要》（2010-2020年），实现中华民族的伟大复兴，教育优先发展首当其冲，教育督导评估的保障和杠杆作用发挥首当其冲。要从教育督导改革举措中看到叨叨工作的光明前景。“国务院教育督导委员会”的成立、《教育督导条例》的颁布等，更意味着教育督导改革前进的步伐，教育督学将被赋予更大的权力。正如郭元婕博士所说“教育督导大有可为，教育督学大有作为”。深刻认识自身存在的价值，是增强督学工作的责任心和使命感，一定会成为督学“教育圆梦”的精神动力和力量源泉。
（二）勇做教育的“无冕之王”，要增强督学圆梦的学习力和专业性。教育督导工作是个“政策”活，必须熟悉国家的教育政策法规；教育督导工作是个“科研”活，必须懂得教育发展和实践的规律和方法；教育督导是个“技术”活，必须掌握教育诊断和评价的技术与方法；教育督导是个“任务”活，必须根据教育发展态势和趋势不断更新主题任务；教育督导是个“对话”活，必须学会指导和沟通；教育督导是个“专业”活，必须拥有教育研究和实践某专业领域的造诣和影响。在网络时代，在学习型社会，教育督导要胜任岗位工作，要圆梦必须以“一日不学一日不食”态度和决心，自我提高和完善，不断增强自身的学习力并提升自己的专业性。学习的内容和要求上，一要全面了解人类社会的发展进程和前进方向，科学预测和基本掌握教育的问题现状和发展走向；二要充分研究中外教育，以“地球村”的视野审视中国教育，准确把握教育实践和研究的动态和进展；三要深入学习中国特色社会主义发展理论和核心价值观，正确地解读党和国家的教育方法和政策，准确导航；四要系统学习教育督导的基本理论、认识责任区督学职责任务和专业要求、掌握教育督导的方法和技术等，发展自己的督导能力。学习的途径和方式上，通过学历提升、专业进修、自主学习、经验分享、研讨对话、远程或网络教育等途径，多元学习，虚心求教，向专家、向同行、向实践学习，博取他山之石，汲取“众家之长”，为“自家所用”。成为督导“行家里手”。正如何红雄主任所言“有为才有为，有位更优为”。只有专业上适合其位、胜任其位、卓越其位，教育督学才有可能成为“无冕之王”。
（三）勇做教育的“无冕之王”，要增强工作圆梦的信仰和无分别心。教育督导制度是我国法定的重要教育制度，是现代教育制度不可或缺的有机组成部分。《纲要》提出2020年我国要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人才资源强国的行列。因此，必须建立并健全“决策、执行、监督相协调”的行政管理体系，以保障教育改革与发展为中心，以理顺督导工作体制和创新工作机制为重点，以建立一支专业化的督学队伍为关键，以完善督导法律法规为基础，坚持督政与督学并重、监督与指导并重，统筹规划、分步推进，不断开创督导工作的新局面。督导工作圆梦，首先需要督学一定要拥有教育督导为教育现代化服务的理念，为学校发展提供专业化支持保障的信仰，淡泊名利，无为而为，对上起好“参谋”和“反馈”作用，对下起好“监督”和“指导”作用，以保证教育的有序运行和权力的正确行使。其次需要抓住发展性督导评估这个“牵一发而动全身”的牛鼻子的意识，以与督导对象协商，共同建立“创造适合学生的教育”信仰。遵守党和国家的教育政策法规、根据学校办学现状和发展目标，指导制订科学的发展规划，建立校内自我督导和校外的督导评估相结合的运行机制，共同承担实现教育均衡发展，学校特色发展目标的责任。第三需要坚持督导评估必须源于标准源于数据的思想，坚守“不唯上、不唯书、只唯实”的工作信仰，注重教育质量检测数据的具体应用和解释，实事求是。尽管教育督导的对象千差万别，但是督学必须“无分别心“。对待不同类别的督导对象的态度不宜不同，标准不宜不坚守。而要基于督导目的的建设性、内容的个别性、评价的形成性、过程和结果的开放性等特点和要求，因地制宜，因校制宜，不放弃任何一个地方、任何一所学校。一是在目标体系框架结构上，一样是基础性目标和发展性目标相结合。二是在评价内容上，一样是共性规范要求和个性发展需求相结合。三是在评价标准上，一样是统一标准与学校的自订标准相结合。只有这样的随机性督导、或研讨性督导、或总结性督导，才能共性与个性、基础与发展的辩证关系处理中，为中小学、幼儿园自主发展、特色发展、个性发展提供足够的空间和专业引领。