【案例描述】
2017年12月26日，我区省姜堰二中举办了以“构建本真课堂，发展核心素养”为主题的对外公开教学展示活动。本次活动除邀请部分友好学校进行校际联谊及“同题异构”教学展示外，还特别邀请了国家督学、江苏省教科院基教所原所长成尚荣先生作了关于核心素养方面的专题报告。作为二中的责任督学，结合此次活动的举行，我们对二中进行了常规的月度督导。
本次活动展示的公开课共38节，其中二中本校教师共开设29节，涉及9门文化学科。走进课堂听课是督学月度督导工作的重要内容，也是有效了解学校教育教学质量的重要途径。现以我所听的一堂地理课作为案例，对核心素养观照下的二中“本真”课堂教学谈谈自己的一些看法。
时间：12月26日上午第2节课（9∶55～10∶40）
地点：省姜堰二中高二（6）班
课题：农业地域类型（高二学测复习课）
【课堂导入】出示三种主餐图片和世界政区图，让学生将主餐与分布区配对，从而引入农业地域类型这一主题。
【学生活动一】：学生自主学习完成相关内容。（教师展示了某农业地域类型分布区图和美国农业区分布图；出示了让学生应该掌握的学习内容。）
（1）农业地域类型及其分布
问题1：图1中阴影部分的农业地域类型的名称是 ，该农业地域类型主要分布在 、 、 等地区。
问题2：填出图2中数字①和③所对应的农产品，指出农业地域类型的名称。
（2）农业地域类型的形成条件
问题1：造成两地区农业地域类型不同的最主要的自然因素为 。
问题2：图1中发展该农业地域类型的气候优势条件是 ；不利影响主要是 。因此，加强 工程建设是实现农业稳产的保证。
问题3：两地区还有哪些共同的优越的自然条件 。
问题4：从社会经济条件看，两地区比较突出的优势条件分别为 、 。
（3）列表比较亚洲水稻种植业和美国商品谷物农业的特点。
【学生活动二】：我来尝试命制试题。（教师展示了我国主要粮食作物分布图，要求学生分组命制试题，每组命制1-2道题目，题型不限。准备好答案。）
【学生活动三】：我来解析学测真题。（教师例举2012年江苏高二学测中有关加拿大南安大略地区农业生产的真题让学生自主做题。
【学生活动四】：我来建构知识框架。
【案例分析】
近些年来，省姜堰二中在新课程改革中勇于探索，立足校情生情，不断进行有效课堂教学实践，逐步形成了具有姜堰二中特色的以问题为中心、以能力为核心、以思维为靶心的“问题链·导学”课堂教学模式。坚持“学在问中，以问导学”，透过问题，感悟真知。在发现问题中解决问题，在解决问题中发现问题，用“问题”激发学生思考，用“链”把问题引向伸入，用“导学”引领学生走向自主发展。
“问题链·导学”课堂教学模式以问题为中心，形成了问题的发现、提出→问题的分析、解决→问题的感悟、再生的基本结构。即：学生通过课前的复习巩固、自主预习，发现学习中的问题，带着问题走进课堂；通过教师的引领，同伴的互助，学生主动、积极的参与，形成思维碰撞，实现问题的有效解决；课堂教学始终以问题为链接，不断生成新的学习问题，再将新问题带出课堂，从而将课内学习与课外探究结合起来，培养学生的学习品质和学习能力。
在对有效教学的不断探索与实践中，二中人也在不断追问与思索：学校教育的目的追求何在？学校办学的思想宗旨是什？在教育名言中有这样一句话：教育是科学，在于求真；教育是艺术，在于创新。而教育的本质和关键在于育人。于是，二中人逐步明晰了以学生发展为指向的“本真”教育、“乐学”文化和“超越”精神。
由以“问题链·导学”为基本模式的“本真”课堂，到设计开发符合学生发 展需要的“本真”课程，再到确立从根本上服务于学生的终身发展，既考虑学生的深造要求，更考虑学生与广泛的社会生活的契合点，以便学生能更好地立足社会、找准生活坐标的“本真”教育，其目标都是在追求培养具有综合素养、健康成长和全面发展的人。而这也与当下所提出的“必备品格+关键能力”的核心素养相契合。
【案例评析】
本次活动的主题是“构建本真课堂，发展核心素养”。本真课堂以及本真课堂下的“问题链·导学”课堂教学模式是二中多年来的教育教学实践与探索，积累了丰富的经验，有着很好的教学成效，为二中人实现教学质量与教育质量的“超越”提供了有力的支撑。现结合所听的地理课从核心素养与本真教育层面谈谈自己的一些看法。
1.设计学习活动是实施本真教学与素养培养的核心途径。
在新课程改革的实施与推进中，绝大多数教师已经逐步确立了以学生为主体
的课堂教学理念。但真正将此理念落实内化为教师的自觉行为还很艰难，不少教师为了完成所谓的教学任务（特别是复习教学任务），往往仍以讲授为主，仍存在满堂灌的现象，学生还是在机械被动地接受式学习。事实上，学习也好，复习也好，其主体就是学生。只有当学生真正参与到教学过程中来，教学才具有实效性。从本节课来看，教师的整个教学活动就是以学生为中心设计了若干的学习活动，通过活动一让学生自主学习，掌握有关农业地域类型有哪些类型，它们的分布、特点及形成条件等相关知识；通过活动二让学生或自主或合作尝试命制试题；通过活动三让学生解题析题；通过活动四让学生自主构建知识结构框架。整个教学过程就是由若干的学生活动组成，教师在教学过程中就是在不断地引导学生自主主动地学习。
2.让学生学会学习是实施本真教学与素养培养的着力重心。
本节地理课中，教师通过设计的若干学习活动在于充分调动学生的学习积极性和主动性，真正体现了以学生为主体的教育教学理念。但同时，如何让设计的学生活动其教学效果达到最大化也需要教师发挥自己的教学智慧。活动一内容以基础知识的学习为主，因此教师让学生自主学习完成；活动二尝试命题需要一定的知识储备和能力要求，教师让学生或自主或合作学习完成；活动三解题析题在于培养学生的应试能力与技巧，必须让学生自主独立完成；活动四通过知识结构框架的构建进一步巩固所学知识。不同的活动，不同的要求，学生的学习方式也不一。在活动一内容学习中，教师还要求学生自主归纳分析农业地域类型形成条件、特点的一般思路，重在培养学生分析问题、解决问题的一般方法与思路。同时，教师还充分运用导学案，不断地、及时地、充分地展示学生的学习成果，并给予指导性评价，让学生真正掌握分析的方法与思路要求。
3.多维度整合是实施本真教学与素养培养的核心策略。
江苏省小高考有关农业地域类型的测试要求是：结合实例，说明主要农业地域类型的特点及其形成条件。不少教师在教学中往往先介绍有哪些农业地域类型，然后分别说明每一种农业地域类型的特点及形成条件。而本节课的授课者根据所教班级学生的学情，对教学内容进行了重组整合，并根据重组内容优化教学设计，先让学生自主学习完成活动一，侧重于类型、分布、条件及特点的基础知识内容，并在此基础上归纳出分析的一般思路。然后通过命题、解题析题环节，根据活动一所复习知识，对不同地区或中小区域的类型、特点及条件进行分析判断。将学与测、考与练等环节有机融合。
如何对本真课堂教学进行效度评价？姜堰二中提供了相应的课堂教学评估体系。评价内容除知识与技能、过程与方法以及情感与态度外，还设计了效果与价值这一维度，并从教学目标、教学内容、技能培养、课堂结构、教学方式、学习活动、创新学习、教师素质、师生关系、学习态度、目标达成以及价值取向等12项具体方面设计了相应的评价要求。评价体系对三维目标进行了有机整合，通过设计的知识与技能、过程与方法、情感与态度、效果与价值四个维度的具体评价，从师和生两类主体、教与学两个层面，对素养要求的必备品格与关键能力进行了有效评价，以体现核心素养的目标评价。