高中物理课堂教学中的误区分析
姜堰区教育局人事科 魏宝华
姜堰区教师发展中心中学教研部 王荣根
随着课程改革的实施，广大一线教师在践行新课程理念，深化课堂教学改革等方面进行了积极的探索，取得了长足的进步。然而，挂牌督导过程中，当我们走进高中物理课堂，对高中物理教学现状进行理性分析，也会发现一些偏离课改初衷，甚至违背物理教学基本规律的现象。这些现象危害是直接导致低效课堂，还有更严重的是被教师习以为常，成为教师专业成长的障碍。分析原因主要有两个方面：一是对新课程理念的误解；二是应试教育的误导。为了进一步优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，促进教师的自我反思，本文就高中物理课堂教学设计、教学方法、教学策略等方面表现出来的一些认识或行为误区作简要分析。
1．照搬多，改造少。当前高中物理教学中机械使用教材的现象仍然存在，从教学结构到教学素材基本上照搬教材。新课程的教材观跟过去相比最大的区别在于，强调“用教材教”，而不是“教教材”。教材只是教学资源的一种，无论哪种版本的教材，都不可能是完美无缺，必须根据教情、学情合理选用。例如教科版《高中物理（选修3－1）》第二章“恒定电流”第一节“欧姆定律”， 如果照搬教材，距离学生的认知基础台阶明显。因此，必须对教材内容进行重新组合。例如，原教材直接用分压式电路来改变电阻两端的电压。而分压式电路连接对于刚学习高中电路内容的学生而言难度很大，从学生比较熟悉的限流式电路切入，有助于在学生原有认知的基础上展开合乎逻辑的思维，从而化解难度。教材不是铁板一块，需要进行优化组合，课时安排也要灵活机动。总体分析，对教材的处理，照搬多，改造少，这种教学行为的主要原因还是在于教师备课精力投入不足，整合教学资源的能力不够。
2．浅问多，深思少。现在的课堂教学，尤其是上公开课，老师谈“讲”色变，他们担心背上“填鸭式”和“满堂灌”的黑锅，于是尽可能少讲，不加选择的进行对话互动；或者将课堂拱手交给学生“自学”、“讨论”。似乎课堂越热闹，就越显得教学越有效。其实，讲授法不完全是灌输式教学。讲授法也可以具有启发性，抑扬顿挫、富有节奏感的讲授，带领学生一起畅游知识的海洋，学生的思维跟老师的讲授形成共鸣，这样的境界同样也是高效教学。反过来，如果把一句话拆成几句，用填空的方式供学生回答，或者把陈述句故意改成疑问句让学生判断……满堂问，满堂答，这其实是一种思维含量极低的互动。表面上热闹，实际上毫无效果，反而将教学搞得支离破碎。即使是分组实验教学，也不能完全“放羊式”，先要引导学生根据实验目的、实验原理设计实验方案，要明确实验步骤、实验观察要点，设计实验记录表格，在做好充分准备的前提下再分组实验。分组实验时教师的巡视指导非常重要，这样可以及时调控。否则，学生漫无目的的、随意的动手实验，造成课堂混乱，毫无价值，浪费时间。
3．合作多，自主少。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。任何课程都不可能抛弃自主学习，合作学习代替不了独立思考。有些教师为了突出体现合作教学，问题一展示，不经过学生独立思考，就立即布置小组讨论。这种教学方式容易让学生失去独立思考的习惯而养成依赖别人的习惯，没有自主学习的先导必然降低合作学习的质量。问题设计要让学生“跳一跳才能摘到”，要让学生先有思维的时间，优先鼓励独立解决的问题；独立思考不能解决或者有困难时，可以再让同学参与讨论，互助互学，进行合作交流。这样才真正有利于形成良好的思维习惯，提高学习能力。
4．结果多，过程少。有些教师为了追求课堂容量，为了追求考试分数，忽视知识的形成过程，例如“曲线运动物体速度方向”的教学，口头举几个实例后立即归纳结论，随后演练习题。物理教学演变为物理习题教学。学生学习沉浸在题海战术中，因而出现高分低能的现象。经历知识的形成过程，可以让学生获得科学思想的渗透、科学文化的熏陶、科学思维的砺炼，这是提高学生科学素养的有效途经。同样是“曲线运动物体速度方向”的教学，先联想生活、生产中的有关现象，引导学生猜想，在设计实验进行验证，然后再进行理论证明，最后再让学生动手操作“飞镖”游戏……学生在这一系列过程中不仅能学到知识，体验各种物理思想方法，而且培养了实践意识。这才是课程改革期望达到的效果。
5．讲解多，操作少。当前高中物理实验教学中，重讲解，轻操作的现象比较普遍。纸上谈兵，黑板上讲实验，或者用录像、课件取代真实实验。这都是违背教学常规的行为。本真的物理教学应追求真实的物理实验，如在课堂上进行实际操作却有难度才可以用录像显示，在现有条件下难以实现或者现象不明显或者稍纵即逝的实验，才可以用动画模拟。正常情况下，录像和课件只能作为实验过程的辅助展现。实验是物理学科的基本特征，实验教学是物理教学的重要组成部分。当前，由于主、客观的原因导致教师对实验教学研究和实践不够到位，在平时的教学观摩中，老师们的实验教学能力显得捉襟见肘，在驾驭教学的分寸以及教学时机的火候把握上明显缺乏经验。实验教学的不规范，导致实验教学成为物理教学质量提升的瓶颈，使得高考中实验题的得分率一直徘徊不前。
6．形式多，轻实少。科学探究是新课程的亮点，但不是新课程的全部，科学探究贵在真实。现在不少教师觉得验证性实验就是旧课程的标志，一提到实验就是探究，就是提出问题、猜想假设……为了追求形式上的探究而进行探究活动，这是课程改革的一种严重误区。例如，部分电路的欧姆定律、电阻定律、光的反射定律等是学生在初中已经经过探究后获得的规律，到了高中再进行猜想、设计实验方案，进行走过场式的探究，让学生看了也觉得不自然。科学探究的实质是用已知的知识去解决未知的问题，如果是已知的结论，我可以进行的实验就只能是验证，而验证性实验同样可以达到实验教学的某些效果。
7．分组多，演示少。经常听到教师中有这样的观点“能进行分组实验的尽量进行分组实验”，特别在一些展示课上，教师都是尽可能将演示实验改变为分组实验。其实，未必有效。演示实验与分组实验都有各自独特的功能，不是所有实验都是分组比演示效果好。除了实验仪器紧缺的实验只能安排演示实验以外，对于新授课中一些难度较大的实验，需要集中众人智慧共同突破难点，演示比分组可能更加合适。例如，为了研究电场的力性质，以便建立电场强度的概念，用实验探究检验电荷在电场中某点的受力特点，该实验受空气湿度的影响明显，采用演示实验更容易控制环境条件，确保实验成功；再例如，描绘小灯泡的伏安特性曲线时，第一次接触比较复杂的分压式电路，此时，由于学生对于电学实验操作已经比较生疏，直接安排分组实验，如果没有过细的操作指导，学生是很难完成电路连接的，电路不能正常连接实验就无从谈起。因此，先做演示实验，这是一种明智的选择。
8．批评多，赏识少。初中的物理课堂往往是赞美过多，赞赏过分“廉价”，而高中又恰恰相反。迫于高考压力，高中教师对学生抱有较高的期望值，崇尚“严师出高徒”，高估学生对“善话恶说”的领悟能力。课堂互动时，面对学生的不同表现教师所形成的评价一般是：学生表现完美只说明正确，不加其他评价（理由是防止学生骄傲）；学生表现一有瑕疵立马责备，眼里容不得半点“沙子”。学生答错就挨批评，甚至被训斥。例如，一位教师提问“导体的电阻有什么特点？”，某学生回答“导体的电阻跟材料、长度、橫截面积有关？”，教师不置可否仍然重复上面的问题，并且显得很不满意，从他接着的“纠正”中我们得知他希望学生表达的是“导体的电阻由本身的性质决定”。其实学生的回答也有道理，距离“标准答案”也只有“一步之遥”，如果先肯定学生的回答，再“顺水推舟”，这样的处理不但让学生能获得成就感，而且会保持教学具有一定的流畅性。善于发现学生的闪光点，将学生的认识（哪怕是不太完美的）转化为有效的教学资源，这是教学智慧的体现。赏识是一种积极的暗示，这是对学生参与学习的一种肯定，可以让学生获得成功的体验，催生学习的动力。教师应该抱着宽容的态度跟学生互动，耐心引导，悉心指导，保护学生的自信心和自尊心。