我对小学英语新教材中语音体系的认识和思考
姜堰教师发展中心 张桂
语音的教学包含三个方面：语音、词汇、语法。
学好语音的重要性
1. 语音是语言教学的基础，学好发音才能准确表情达意。
2. 学好发音才能将所学的材料以正确的形式在脑子里存储、再现，从而建立语感，提高运用语音的能力。
新课程标准的总目标，通过英语学习使学生形成初步的综合语音的运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语音的运用能力分五块：语音能力、听、说、读、写
语言知识 语音、词汇、语法、功能、话题。
文化意识 文化知识、文化理解
情感态度 动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野
学习策略 认知策略、调控策略、交际策略、资源策略
纯正的语音是地道英语的基本特征，准确的用词，得体的表达均从语音的基础。
一、为什么要进行语音教学
众所周知，语音是有声音的，无论是本土语言、方言还是外国语都需要通过声音来表达、传递和接受。对初学者来说“听和说”是最为重要的技能。不断的声音输入才能有好的声音输出。我们都知道英语语言是由“音、形、义”组成、英语语言的学习首先要先学语音、地道的语音语调不仅使人能够让别人听懂你要表达的内容，而且也可以使你能够听懂他人所表达的意思。
二、作为英语学习的第一关，小学阶段必须重视语音教学
什么是语音教学之重？
1、 语音教学重在激活学生一种潜能
儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔（Leneberg）等人在上世纪60年代首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念：某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得：对语言学习者来说，音韵学习的关键期在幼年。小学生处于语音发展的关键期，布朗（Brown）和皮亚杰(Piager)都认为超过了临界期，语言能力就会日趋下降。过了青春期，母语的发音习惯已经形成，有了排他性。因此，儿童具备语音的潜在优势，我们不应该低估儿童的学习能力，实际上很多小学生音标、字母、拼音都学得很好。（陈力，2008）
2、 语音教学重在深化学生一种意识
语音意识是指学生对由不同的单个因素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力，这种能力包括对单词单个音素的分割、组合或者改变，从而创造出新的单词的能力。小学生语音意识缺失会造成英语单词认读和拼写障碍，而词汇学习的障碍会导致小学生英语学习分化向低段化发展的态势。语音教学应首先着重于学生语音意识的培养，借力于汉语语音意识与英语语音的内隐性互通，提高词汇学习效应。
3、 语音教学重在教会学生一种方法
英文的拼写与读音并非是一一对应的。处于字符阶段的小学生只能把单词作为一个整体的视觉图形来记忆，如把单词看成是整体视图或是若干个字母的序列。这样的认读和识记是呆板和低效的。而进入语音拼读阶段以后，他们便开始运用字形—音位对应规则来识记单词。我们队各年级学生进行追踪观察后发现：通过真实情境和大量操练反复刺激，学生可以记住单词的中文含义（音和义结合）；但学生难以甚至无法建立感官信息、语音信息与字母构成之间的联系（音、义与形的结合），因而屡屡受困于单词的拼写形式。深入研究之后我们发现，即便是单词拼写满分的同学，大部分也是鹦鹉学舌加死记硬背。可见语音操作系统不完善，学生就不能利用读音规则减轻记忆负荷，及时开展语音教学旨在帮助学生逐步了解和掌握单词音与形之间的紧密联系，自觉运用语音规则，提高单词识别、记忆的速度和自主性。
4、 语音教学重在培养学生一种能力
很多学生、家长和部分中小学英语教师存在这样的错误认识，认为语音教学就是音标（符号）的教学。可学生学了音标仍然不会拼读单词也记不住单词。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式是读音标、看词义，然后依旧是死背字母顺序。《英语课程标准》中语言技能二级目标明确要求：小学生要能在口头表达中做到发音清楚、语调表达；能根据拼读的规律，读出简单的单词。。因此小学语音教学应注意学生语音能力的培养。要变革语音教学方法，让语音符号的学习服务于读音规则的掌握，增强学生运用读音规则的能力，全面提高英语学习能力。
由于英语语言本身是一种极为复杂的文化体系因而英语学习是一个漫长而复杂的体悟过程，良好的语音是英语学习的基本功。教师要抓住学生语音学习的敏感期。在教学中激活学生的语音意识，帮助共感知单词认读，拼写基本规律和语音语调在口语交际中的作用。建构自己的音形义结合的认知机制，重在培养学生的独立拼读能力和良好的口语表达习惯，练就地道英语基本功，为词汇、语法学习奠定坚实的基础。
三、小学语音教学训练的原则
1. 现阶段语音教学的缺失
有些老师认为新教材淡化了语音的教学，没有音标了，对学生的要求降低了。
①老师对发音的到位与否把关不严。浊辅音读清辅音nose 双元音读成单元音wait mouth 张嘴不到位还有学生书上注中文：am爱母。
②对连读和不完全爆破等朗读技巧缺乏训练和指导。What would yoy like for dinner? Would you 分开读。教师没有发现或给予相关训练和指导。
③对字母和拼读规则渗透不够，对语音语调的引导和训练不够。
一般疑问句的升调。句子里的虚词的弱读。She is
2. 小学语音教学的训练原则
语音教学包括单音、语流、语调的教学
单音：音素、字母、音标和拼读。
语流：意群停顿、连读、同化、省音和失去爆破。
语调：句子重音、节奏、升调。
在开始阶段应集中进行单音教学。让学生一接触英语就知道英语是由声音符号、音标和文字符号（字母）构成的。26个字母通过字母歌很快就能掌握。48个音素则通过多种途径来讲授。
音素的教学只要按照清浊辅音对照，长短元音成对，双元音分三、四组的原则反复练习。学生很快就会牢记，并且很容易分清清辅浊辅音和元音初步掌握字母、音标后进行拼读练习，正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子，课文才能体现出来，在练习的过程中的原则。
① 少讲多练的原则
老师应收集较多的语音材料，把我们新教材中的Sound time做得更丰富。
② 充分示范的原则
语音教学的目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调。教师应遵循“少讲多练”的原则。教师要充分标准的示范，不厌其烦给学生纠正，尽量做到人人过关（开火车）。在开始阶段可能花费时间较多，但成效显著。但如果一开始不把握好，后来你就会没有足够的时间去纠正，对学生的那种学习状态会束手无策。
语音是词汇的基础，词汇又是学好英语这种语言的前提保证，所以说语音在英语学习中的作用是举足轻重的。
四、课标和新教材中对语音的要求
英语课程具有工具性和人文性的双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
综合语言运用能力的形成建立在语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础上。新课程标准对义务教育阶段的总体目标做出了严格的等级计划。小学阶段的目标为二级，初中为五级、二级目标对语音的要求作出了如下说明：
⑴正确读出26个字母；⑵了解简单的拼读规律；⑶了解单词和句子有重音；⑷了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
可见。二级目标就语音部分的说明是对小学生学习语音的具体要求，《英语课程标准》没有对小学生学习语音的具体要求，对于语音学习则强调了要把语音知识转为语音能力。小学阶段语音能力主要体现在如下几个方面：听音知形，见形知音，根据发音规则读出单词。当然也包括正确的语音语调。
音标的出现和学习在《英语课程标准》五级目标中提出了要求。因此，《牛津小学英语》（译林版）教科书中没有出现音标的内容。在语音教学的版块里，《牛津小学英语》是以让学生了解简单的拼读规律来呈现教学目的的，所以《牛津小学英语》编排了25个字母（没有Q）和18个字母组合在单词中的基本读音，以及句子重读、连读、语调等项目，通过例词和绕口令引导学生了解字母在单词中的读音。简单的双拼规则和句子的重读、连读、节奏、语调等现象。总的语音要求为26个字母所能听懂、会说、会读、会写43个字母或字母组合的发音。要求能听懂、会说具体编排，通过教材中的Sound time板块呈现了。
教材中突出的基本语音教学内容是：
㈠读音：⑴26个字母的读音；⑵元音字母a,e,I,o,u在重读音节中的读音；⑶元音字母在单词中的基本读音；⑷常见的元音字母组合在重读音节中读音；⑸常见的辅音字母组合在单词中基本读音，如：th,sh,ch等。㈡重音：⑴单词重音；⑵句子重音。㈢意群的读音：⑴连读和失去爆破；⑵弱读和同化。㈣语调和节奏：⑴语调（升调，降调）；⑵节奏。
新教材对语音教学内容更系统要求更高。
三下：b p r d s t m n
四上：g h l f k x v z
四下：a a/e ee/ei i o o
五上：c a u y y w s j
五下：dr tr sh ch ing qu th th
六上：ar ear 陈述句 er ir 一般疑问句 oo oo
六下：特殊疑问句 or ou 陈述句重音 our air 单词连读
七年级的教材中在study skills8个单元把音标进行了归纳，元音4个，又分三个辅音部分，第八个单元音节vowels contents syllables
老教材中是在116页总表，新教材中在106页总表。
五、整体规划小学英语的语音教学
三年级：能正确读出26个英文字母（ ）；辨别出字母；字母的拆分读；三会词；三下Sound time板块中字母在单词中的发音。
四年级：三会单词的读；Sound time板块中的字母发音和字母组合的读音；句子认读，在句子认读时要注意句子的重读；能听懂、会说、会读日常用语和一些话题与功能。
五、六年级除了三、四年级的要求之外，还要了解英语语音，包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
牛津小学英语教科书是遵循国家的新课程标准而编写的，也符合小学生的认知规律。在教学过程中，老师们要把握好尺度，根据教材的内容在教学中有序地做出安排。语音教学过程中的超前和滞后都不利于学生学习兴趣的维持和发展。
一、起始年级：初步渗透，直呼为主
起始年级音标教学的主要任务是学生初步建立单词中的字母和发音之间的联系。教授完字母后，教师在单词教学过程中要有意识地渗透字母的发音，加强音形之间的联系。如《牛津小学英语》3B教材中出现单词wake，教师在教学过程中可对单词进行拆分
w a k e，领读时除了对单词整体发音的示范外，还可对其中的字母进行示范发音。另外，在所有字母教授完毕，学生掌握扎实以后，教师可以利用时间集中对字母在单词中的发音进行训练。如教师可以利用掐头法(Ff/ef/ /e/ /f/ /e/余/f/)、去尾法(Bb/bi:/ 去/i:/余/b/)、汉英对比法（汉gVS/g/）等总结出福音字母在单词中的常见发音。然后遵循“先闭后开”的原则，强化5个元音字母在重读闭音节（通常法短音[æ][e] [i] [ɔ] [ʌ]）和重读开音节（通常发字母本身音[ei][i:] [ai] [əu] [ju:]）中的不同发音（马承，2001）。在这个阶段，通常不出现音标符号，而是让学生通过反复的模仿和朗读，体会26个字母在单词中的发音，然后通过拼读训练，使学生见到字母就能直呼其发音，见到单音节的单词就能根据规则直接拼读。这个阶段的渗透不仅能帮助学生养成良好的发音习惯，也为下阶段音标符号的呈现和集中教学奠定基础。
二、中段年级：集中教学，全面推进
中段年级的学生有了一定的语言积累和语音基础，对拼音和字母的掌握也已比较扎实，不容易与音标产生混淆，学生也有想学、乐学音标的主观需求，此阶段应对学生进行音标的系统、深化教学。但由于学生年龄尚小，英语学习任务较重，因此教师应适当将音标教学有机穿插到2至3个学期的教学过程中。可以单周或双周安排一次10至15分钟的时间集中学习，也可将教学内容分解到平时的随堂课中，逐步深入，有序推进。这样既化解了音标教学为学生的学习带来的过重学业负担，也为学生识记和内化音标提供了充裕的时间。
此阶段的音标教学要注重训练方法的趣味性、灵活性和多样性。教师要运用循序渐进、由浅入深的方法将音标的“难学”变为“易学”；要组织学生灵活多练，体验成功，将学生的“苦学”变为“乐学”。
【教学片断】元音音标[i:]的教学
1．复习辅音音标[p] [b] [t] [d] [k] [g] [f] [v]等；2.出示元音音标[i:]，教师示范发音，学生模仿朗读；3.合成拼音(将所复习的辅音音标同元音[i:]拼起来)/p-i:-pi:/ /t-i:-ti:/ /d-i:-di:/ /k-i:-ki:/…4.直呼拼音（将所复习的辅音音标直接同元音/i:/拼起来）/ pi:/ /bi:/ / ti / /di:/ /ki:/ …5.二次拼读音标词，如：/si:/-/si:t/ /pi:s/ /bi:t/ /ti:m/ /li:p/ /ki:p/…6.根据音标读出下列单词：weeek/wi:k/星期 heat/hi:t/热的 seem/si:m/显得…
三、高段年级：系统归纳，强化巩固
认识音标符号并不意味着学生具备了良好的拼读能力，因此在高段年级，教师应加强单词整体音标的拼读训练，并由单音节向双音节或多音节过渡。只有通过长期的训练，才能将简单的符号识记内化为熟练的拼读能力。
为强化巩固学习成果，教师要为学生创造运用音标辅助学习的机会。教师还应根据学生的接受、掌握、运用的程度适当调整教学进度和改善教学方法。同时，还应阶段性地组织学生进行查字典标音标、看音标拼单词、听音写词等活动，以活动代检测，以活动代检测，以活动促乐学，使学生学得主动、轻松、有效。