姜堰区第二实验小学三水校区以素质教育思想统领学校工作，深化课程改革，加强队伍建设，优化学校管理，提升办学品位。
学校在“五动” （“走动式学校管理、互动式教育科研、活动式学生成长、能动式教师发展、生动式环境建设”）学校文化的践行中，致力于“办具有国际视野的教育”，48个班级近3000名师生员工凝心聚力，锐意进取，学校工作呈现出蒸蒸日上的发展势头。
细节决定成败，“眼高”更需“手低”。在推进“适合的教育”的实践中，三水校区正是秉持这样的理念，大处着眼，小处着手。
我们把“办具有国际视野的教育”确定为学校的办学理念，主要包含三个方面：一是对师生进行国际视野的培育应植根于民族情怀的涵养；二是教师和学生都应具有豁达的胸襟、开放的思维、广阔的视野；三是以国际视野和世界胸怀来构筑全纳、全人、全课程的育人路径。
具体实践案例如下：
一、学生教育——把小朋友当“朋友”
学生教育，是每一所学校需要面对的首要课题。然而，教育的问题归根结底又是人际交往的问题，即师生交往关系的问题。一所学校的校长和教师以什么样的姿态对待学生，反应了这所学校最本质的教育理念。
案例：
又到毕业季，每年的这个时候，各学校都会组织毕业班学生拍摄毕业照，以作留念。按照惯例，校领导和班级任课教师都要参与照片拍摄，并前排就座。
三水校区在组织学生拍摄毕业照时，安排学生坐在最前面，而校长和教师站在后排，穿插在学生队伍里拍照。这一举措得到了广大师生和家长的一致好评。大家认为，三水校区让学生坐着，校长和教师站着，其背后折射的是该校区民主平等和以生为本的教育理念。
拓展和反思：
在三水校区，教师如果坐在椅子上和学生说话，一定会递上另一张椅子让学生坐下来；工作中如果错怪了学生，事后一定会诚恳地向学生道歉，恳请学生原谅。因为三水校区的教师不仅仅记住了“小朋友”这一称谓的年龄特征——“小”，更牢记着其中的情感特征——“朋友”。
教育需要尊重，尊重是对他人人格和自我人格、他人价值和自我价值的肯定。一个人只有受人尊重，才会尊重别人。细节折射了教育理念。“把小朋友当朋友，平等对待学生”的教育理念已经在三水校区的教育教学中践行着。
二、课程建设——向着儿童生长的方向
在切实实施国家义务教育课程的基础上，校区主动参与区教育局组织的“课程整合”实验，积极实施地方课程和校本课程，“国家、地方、校本”三级课程体系构架合理。
案例：
在三水校区的操场上，几乎全年无休地活跃着孩子们运动的身影——不仅仅有上体育课的孩子，还有参加大课间体育活动和阳光体育活动的孩子，更有学校足球社团的孩子。
在三水，学生完全能够确保得到每天1小时的锻炼时间：开足并上好体育课，使每个学生掌握两项体育技能、一项艺术技能；大课间体育活动、阳光体育运动丰富多彩；每年都举办全员参与的运动会；学生足球社团多次在全国赛区比赛中获得冠军，还曾向国家队、省队输送过队员……三水校区的体育校本课程建设向着儿童生长的方向，满足了少年儿童体育锻炼的需求，是对国家课程的有力补充，是“三级课程”同频共振、相得益彰的完美诠释。
拓展和反思：
三水校区目前开设的校本课程还有：陶艺、儿童画、摄影、英语戏剧、阅读、文学等十多种，这些校本课程都建成了相应的学生活动社团。其中，英语戏剧社团的活动被《泰州日报》整版报道，教材获得了新教育实验研究院卓越课程全国20佳提名奖。本学期，英语社团成员参加区课本剧表演获一等奖。
不仅如此，学校组织部分班级开设了劳动班本课程：在生活区食堂后的空地开辟了“三水农场”种植区域，供学生劳动实践活动；针对校区留守儿童较多，普遍缺少父母关爱的现实，校区校长室专门组织骨干力量编撰了《心理健康教育读本》，开设心理健康辅导课，呵护学生心灵家园。
校本课程、班本课程的开发和实施，启示着教师们：每一位教师都不仅是课程的执行者和实践者，也是课程的设计者和开发者；校本课程、班本课程开发实施的成功，同样启示着校区的管理人员：尊重并保护教师的群体智慧，才能更好地促进师生发展，激发师生的潜能。基于这样的认识，校区教师的对课程建设的研究论文《班本课程，为着儿童的生长》被全国中文核心期刊发表。
三、教师发展——欲除杂草先种庄稼
那个大家耳熟能详的的哲学故事告诉我们，要消除心中的杂草，须广种福田。对于教师而言，这个道理同样适用。教育管理者在教师们的心中撒上阅读和思考的种子，就能有效规避“有偿家教”“体罚、变相体罚”等潜在的“风险”，同时，助力教师专业成长。
案例：
为交流教育经验，提升教育理念，2014年秋起，三水校区成立了“教师写作团”。
校区二十多位教师参与，每两周举行一次活动：教育现象剖析、教育问题研讨、论文写作培训、主题论文点评、写作感言交流等，内容丰富、形式多样、富有实效。
短短的三年时间内，写作团老师已经在《教师博览》《班主任》《河南教育》《教学与管理》《教书育人》《阅读》《教师论坛》《江苏教育报》《语文报》《关心下一代周报》等报刊发表教育教学论文百十多篇。更有教师在《中国教育报》发表教育评论，并被“求是网”“人民网”“中国社科网”转载，主要观点还被“中国教育电视台”“江苏教育电视台”播出。
拓展和反思：
多年来，校区写作团的成功举行让三水校区的老师们感悟到，论文撰写之后能不能发表其实并不重要。重要的是，通过反思和追问，老师们练就了一双审视教育的慧眼，获得了专业的自信，找寻了一条追寻教育理想的路径，奉献了一腔致力教育的真情，汲取了一份专业成长的力量。不仅如此，它还让教师拥有职业的尊严，具有教育的话语权，获得专业的自信，享受完整幸福的教育生活。
学校多名骨干教师，先后到区内外学校送教交流，还曾到苏南（无锡）学校做报告，并深受好评；校区承担的观摩接待活动、教学展示活动，更是持续不断，每次活动都受到好评。
校区确定的“市内外有声誉，省内外有声音”的目标正逐步实现。
四、管理制度——落在纸上，也落在“走动”中
教学管理，既要有“绳以规矩，始成方圆”的严格要求，又要有“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化。但是，前提必须是有严谨的监控管理体制，以保证教学的良性运行。
案例：
1.管理人员走动值班：学校管理人员，每天都走动值班，维持正常秩序；
2.年级组相互调研：年级组间相互蹲点调研教学工作。当面检查，当面交流，及时整改；
3.周调研日制度：“周调研日”是在以往对教师期初、期中、期末三段式教学工作检查方法基础上的一种彰显民主性、人本性、时代性的“零距离”过程管理。实施的具体做法是：直接深入教室和课堂，和教师一起教，与学生一起学，随时了解教情学情；直接进入办公室和备课室，与教师一起研，共同议，时时加强交流与监督；认真检查教学和活动秩序，及时处理热点难点问题。
拓展和反思：
学校管理制度，不仅要落到纸上，更要落实到行动中。在我校，“走动”的理念体现在学校工作的方方面面。
每学期，我们针对学生就餐秩序问题，根据学校制定的《学生就餐指南》，从错时就餐时间，规划就餐地点，严肃就餐纪律以及规范食堂工作程序等方面统筹安排学生就餐事宜。同时，校长室要求全体中层以上人员参与学生就餐管理，使得就餐秩序大为改观。
“走动”管理体现了管理者思想的转变，将管理变为对教育教学工作的服务，在服务中体现关怀，在服务中了解现状，在服务中解决问题，在服务中力求创新，这是一种智慧的、低耗的、高效的管理模式。
五、家校沟通——主动联系，参与管理
学校教育有了家庭教育的配合和支持，才能发挥其最大效应。三水校区努力让家长成为参与学校教育的伙伴，助力学校规范办学。
案例：
每学期开学报到的第一天，校园里忙碌的身影中有好几十位佩戴胸卡、肩套红袖章的成年人。他们都是学生的父母，也是没有任何报酬的义工家长。他们有的在帮助指引班级，有的在协助维持校园秩序，有的在对学校收费进行解释、咨询工作，还有的家长在教室里忙前忙后，成了校园内一道独特的风景线。
这是三水校区德育处开展的学生导航员、家长咨询员、教师服务员——“三个义工”活动的剪影。“三个义工”活动中，尤以家长做“收费咨询员”，最具社会影响力。
拓展和反思：
当下，一些学校在办学过程中引发了部分家校矛盾，甚至是对立，这严重影响了教育合力的形成。
三水校区尊重家长对教育的理解和教学的诉求，成立了家长委员会，开通了校信通平台、建立了班级 QQ群，让家校沟通更多渠道、更加便捷。
值得一提的是，每学期校区召开家长委员会时，专门向家长朋友颁发《校区情况简报》，主动向家长汇报学校工作，邀请家长参与学校教育教学管理，如：家长义工、家长监考、家长参与编班、家长担任学生社团教师等，诸此种种举措，努力建构家校、社区沟通的无障碍平台，努力形成办学的合力。
2017年秋，姜堰区新父母学校在三水校区落户，每周六举行的亲子共读、专家讲座等，极大地丰富了师生家长的课余生活，卓有成效地培训了家长的教育能力，受到社会的高度评价。
着眼“国际视野”的培育，着手办学细节的打磨。三水校区对“适合的教育”进行的基本解读就是“以人（师生家长三类）为本”， 强调要为每个学生提供适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。如今，这已成为学校一切工作的出发点和落脚点。