一、接纳、倾听、合作：“学习共同体”理想课堂发生的条件解读
一个人的认知过程就是将外部的知识和情感内化到主体自身的知识结构和情感体系的过程。这是认知心理学站在孩童学习的角度进行的论述。
反思过往的和正在进行的学习，确是如此：受教者对于施教者本身、学习内容、学习方式的心理接纳，往往是学习发生的先决条件；继之是以受教者倾听为主要形式的学习过程；最后是新知的内化与实践——以上三个层次，可以概括为学习的初始面目。
作为教师，可以做的是不断优化这一学习过程。因此，我们不得不考虑师生间的相互关系：接纳，成为双方的共同意愿（也包含了教者对学生的心理接纳）；倾听，成为双方的彼此交互（也包含了施教者的倾听，能够更有针对地帮助学习高效发生）。而在这一过程中，合作，成为双方组织学习的主要形式，这里，不仅包含受教者间的互通有无，更包含师生间的认知共赢。
在三水，我们把“以接纳为心理基础，以倾听为方法策略，以合作为组织形式”的师生学习团体，称作为“学习共同体”。
我们的“学习共同体”，有以下三种组成形式：一是教师专业发展共同体，集思广益，发展教师专业化水平；二是学生学习共同体，以生为本，不断优化学生学习过程；三是师生学习共同体，教学相长，建构理想课堂。三种形式互为补充，相得益彰。
二、思辨、生长、自由：“学习共同体”理想课堂实施的主要表征
课程改革行至今日，理想课堂的定义众说纷纭：快乐课堂、美丽课堂、智慧课堂、绿色课堂、低碳课堂、自由课堂、生本课堂、学本课堂……“夫物纭纭，各复归其根”，关于理想课堂的表达虽然各不相同，但其中一定是有“公约数”的，不同的背后一定可以提取出共识性、公约性标准。
在三水，我们提取出的“公约数”是“思辨、生长、自由”。这是三水校区追求的“学习共同体”理想课堂的主要表征。
1.思辨，理想课堂的坚实根基
人的素质，主要是由什么决定？知识，还是能力？
在三水，我们强调，人的素质由思维决定。思辨是一种个性化思维，它不迷信权威和名人，只相信自己理性的思考，它把一切都纳入质疑，但绝不是为了质疑而质疑，而是习惯地通过质疑过程，辨明是非和真伪，然后决定认同与否抑或是部分认同。我们认为，师生的课堂思辨，表现为一种方式和手段，而绝不是目的。这种方式和手段是促使学习高效发生的催发剂。
体现在各学科课堂教学上，所有的课堂都要有师生的思辨。是无论教师，还是儿童，都能自然地、逐一地、细腻地表达和分享自己的学习收获，能够倾听教师和同学的表达，将老师的同学的见解串联起来，并结合自己的感悟，批判性地发表自己的个性理解。思辨，成为所有学科课堂教学得以施行的坚实根基。
2.生长，理想课堂的目标达成
课堂学习的目标究竟是什么？学会知识，还是形成能力？
在三水，我们赞同课堂教学应为孩童精神生长服务的理念。我们理想中的“学习共同体”课堂应该是一个良性循环的生态系统：课堂上有和谐的师生关系、生生关系，有适宜孩子生长的土壤与空气，有教师为孩子营造的阳光和雨露，有孩子生长拔节的声音，有朝气蓬勃的景象。
体现在各学科课堂教学上，教师的授课追求直指孩童的生长和收益：首先，将“不懂”的儿童作为课堂的中心对待，这是对生命的理解、接纳、尊重和敬畏；其次，以“每一个儿童的学习心得都是无可替代”为前提，珍视每一份独特的学习收获；最后，用学生宁静的思考代替教师嘈杂的“教学招式”，给予每一个孩子思维生长的时空。
3.自由，理想课堂的应然追求
师生都能有所收益的课堂是否就是理想课堂的全部标准？习得了知识，发展了能力的课堂，是否就一定完美？
在三水，我们认为，理想课堂更加要关注的是孩童思维的自由，身心的舒展。一个无拘无束的课堂，即使不能带给学生些许的成长，也比强压之下的有所收益要重要。从一个人一生发展的角度来说，自由，是生命的终极追求。
体现在各学科课堂教学上，教师必须给予学生充分的人身自由和言论自由，必须让学生毫无顾忌、毫无心理负担地去参与学习过程。摆脱枷锁，自主学习，成为自己，是我们对理想课堂的应然追求。这样的课堂里，教师和学生的心灵诗意栖居，灵魂自由飞翔。
三、找寻、体验、建构：“学习共同体”理想课堂建设的最佳路径
传统课堂，学生们像一枚枚棋子一样，坐在大房子里接受老师知识灌输。这种忽视学习者主体意识的学习方式，越来越受到人们的质疑。我们以为，传统课堂并非一无是处，其授课方式有着与之相适应的受众群体。但是，在小学阶段，孩子的学习应该更加重视积极主动的学习体验，因为，这不仅是学生心理现状、认知现状、情感现状的需要，更是培育学生终身学习情感、树立终身学习价值观的需要。
1.找寻：感知“宁静变革”的样子
太多的先行者，给“学习共同体”理想课堂绘制了美好的蓝图，并在推行中切实改变了课堂和学习模式。三水人一直在关注、在学习、在找寻。
“美国剑桥市郊外有一所叫做哈卡提的学校。这是一所名不见经传的普通小学，但是这里也在进行着宁静的变革。学校的氛围轻松自在，校长乔治就像圣诞老人，老人深知学校是个怎样的地方，还有课堂应有的样子，知道如何回应不同儿童的需求，如何建立和家长的关系，并鼓励教师观察儿童、贴近儿童……这个学校没有惊人的成绩，但是只要踏进校门，校园的气质就会震惊、吸引、启发每个人。”这是业务学习时，我们的讲话稿摘录。
三水校区有为数不少的跟岗、临代人员，我们不仅通过专题集中的形式对他们进行培训，还为他们配备一对一的学科教学导师。从开学至今已经组织了导师约课、导师上示范课、导师微讲座、导师推门听课四项活动。
导师约课：跟岗、临代人员通过模仿名师、模仿教案来有准备地上课，由导师指出课堂教学中需要改进的问题，提升对课堂教学的理解和把握能力；导师上示范课：跟岗、临代人员体会、感悟导师课堂教学的设计与驾驭；导师微讲座：理论指导更新跟岗、临代人员的教育教学理念和理论，提升跟岗、临代人员对教育教学的认知；导师推门听课：不定期地走进跟岗、临代人员的课堂捕捉最真实的课堂状态，直指课堂问题，从根本上促进跟岗、临代人员对课堂教学进行思考与改进。
四项活动，坡度鲜明，拾级而上，每项活动均围绕“基于‘学习共同体’的理想课堂”主题，让全体教师感知了“宁静变革”的样子，找寻了通往“理想课堂”的方向。
2.体验：享受“宁静变革”的美好
三水校区正在悄无声息地发生着改变：竭力打造书香、美好、安宁、意境悠远的校园环境；追求自由而不散漫、热闹而不吵闹、灵动而不浮躁的理想课堂；重新认识孩子并充分尊重孩子；引导孩子和家长在自在成长；重塑家长和老师之间沟通的桥梁……
我们看到了孩童和校园的样子：“书香苑”、“读书吧”、“心愿树”“角色体验纯阅读”“民族园×中国风”“国旗林×世界情”“新父母学校”，让孩子与书本，孩子和孩子，孩子和老师、孩子和家长形成认知世界的学习共同体。
我们看到了理想课堂的样子：孩子不再是分离的个体，而是分成若干小组，建立学生学习共同体。教师的教学不再是照本宣科，更加注重引导孩子去倾听，去交流，去合作，去思考，去感知。
我们看到了理想家长的样子：新父母学校线上线下的研讨，亲子共读、亲子研学、家校共育沙龙、家长义工……一系列家校共育主题活动，让我们更真切地感受到父母在建构理想课堂中的重要地位，认识到了父母做为学习共同体要素存在的意义。我们也更加深切地领悟到：家庭教育是学校教育不可或缺的伙伴和坚强有力的助手。
3.建构：通往“宁静变革”的旅途
建构“学习共同体”理想课堂，直击课堂本身，聚焦师生，关注课堂中学生的收益和所得，任重而道远，全体三水师生正前行在通往“宁静变革”的旅途中，一路风景，令人沉醉。
我们在校内建立起专家式的、共同成长的同僚行，所有教师的课堂向外打开，因为，关闭自己课堂的教师，无论他的教学实践多么精彩，都是将儿童和教室私有化罢了。全面开放的教师和课堂形成了“教学实践共同体”，我们认为，这是形成“学习共同体”的基础。如今的三水，“宁静”的理想课堂理念已经逐步深入每个教师的心里，渗透到每节课的教学设计中，显现在每一个学科的每一个40分钟里。
我们将课题研究与建构理想课堂融合。目前，一个市级课题《小学数学立体互动式课堂教学实践研究》和一个省级重点资助课题《教师教学风格多样化的校本案例研究》，均以建构基于“学习共同体”的理想课堂为目标而开展。
建构理想课堂与课题研究的结合，让通往理想课堂的旅途变得风景美好、精彩不断：各学科的课堂教学多了几多的宁静的美好；教师对自身教学风格的定位多了几分冷思考；学生善于倾听、乐于思辨的良好学风正逐步养成……
小课堂是培养人的大事业。三水校园里发生的“宁静的变革”，或将成为推进学校、师生、家长共同成长的强效引擎，成就孩童生命的自由之旅。