【摘要】英语活动是课堂教学的重要组成部分,开展有效的英语活动能够较好地帮助学生建构知识、获得能力。有效的活动在于创设情景，构建主体学习的舞台；有效的活动在于师生互动，开创情感交流的通道；有效的活动在于激发思维，绽放心灵碰撞的火花；有效的活动在于收获意外，催化动态教学的生成。
【关键词】小学英语；有效活动；课堂教学
在小学英语课堂教学中如何开展有效的活动，就是开发英语学习宝库的一把金钥匙。这是因为：英语教学的实质是交际，是通过活动表现出来的。英语活动是课堂教学的重要组成部分,开展有效的英语活动能够较好地帮助学生建构知识、获得能力。
在小学英语课堂教学中开展有效的活动，首先要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。在小学英语课堂教学中开展有效的活动，就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互任用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
那么，在小学英语课堂教学中如何开展有效的活动，也就是如何把这把开发英语学习宝库的金钥匙交到学生的手里呢？
1．有效的活动在于创设情景，构建主体学习的舞台
丹麦语言学家帕森：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”英语交际离不开情景，情景又能激起交际意图与兴趣，吸引学生主动参与语言实践活动。语言学家克鲁姆认为成功的英语课堂教学，教师应该为课堂内创设更多的情景让学生有机会使用已学过的语言材料。比如：在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学。3A unit2 B部分是教授red、yellow、brown等表示颜色的单词，我要求学生观察教室和周围的物体，并运用“What color is……?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。在教授3Aunit11时，我就把人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室用英语说：“Hello！Ｉam Mr.Wu”接着让学生一起读我的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！My name is David.”其他同学也可以问：“Who are you?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。这个时候也可以加上之前我们学过的句子，比如说：“How are you？”“Nice to meet you!”等。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。创设非常实际的生活般的情景，构建起学生主体学习的大舞台，使小学生英语学习充满了情趣。
2．有效的活动在于积极互动，开创情感交流的通道
陶行知：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 可见，有效的活动在于师生互动，生生互动。英语交际互动式教学的互动性是指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动，具有角色互变的特点。英语交际互动式教学要求教师和学生的心理换位。 英语交际互动式教学课堂信息输入量大，学生接触、操练语言的时间增加，自然会减少教师讲话的时间。这就使教师的地位发生了变化，由“主导”变为“从旁指导”。 例如，”clothes”这一单元只有几个关于衣物的生词。若按传统教法去教，教师备课只需五分钟，上课也只需十五分钟的时间即能让学生明白课文内容，并把它从头到尾背下来。但那样学生只要一上英语课，就会把它跟死记硬背枯燥乏味等字眼联系起来。苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨激动情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊；学生为在学习中意识和感觉到自己的智慧和意志的伟大感到骄傲。”为什么不能在上课的时候让学生像model一样亲自体验一下在T台上的感觉呢？ 于是，在上课时，当教师把快乐的音乐播放出来，学生就开始跃跃欲试，让学生边听，边看，边记，边动脑，酝酿着将如何做出一名出色的模特。这样，学生强烈要求“身，心”参与活动的愿望被激发出来了。此时，师生的角色可以互换一下,让学生做主角了。教师可以在一旁做评委。由于是比赛，因此，学生都全身心地投入。此时，他们的思维最活跃，想象力最丰富，记忆力最佳，在他们表演的时候，既可以脱口说出教师并没有要求他们背诵的内容。教师时而从旁指导，时而给予学生鼓励，随时了解学生掌握的程度。整个课堂的气氛轻松愉快，师生之间的关系自然和谐。一节课，教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，提高了学生自如运用英语的能力，更开创了情感交流的新通道。
3．有效的活动在于激发思维，绽放心灵碰撞的火花
布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求老师关于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如，在教授“Ask the Way”一课内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒休呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各种方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还的“Ask the W.C”， 气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，为学习的主人。通过有效的活动激发了学生的思维，在活动中绽放心灵碰撞的智慧火花。
4．有效的活动在于收获意外，催化动态教学的生成
新课程的课堂教学更加突出发挥学生的主体作用，教学进展中的不确定性的存在，必然导致一些教学活动突破预期目标而走向生成。记得上学期上的一节三年级的《Here's your present!》，教学目标是要求学生学会谈论跟生日相关的内容，如生日聚会、送礼物等，课前我设计的是课本里的Sam今天要过生日了，我们想想该送什么礼物给他，并对他说什么呢？到了那节课，我一上课就导入了Sam今天过生日这个主题，正当我想把我设计的任务交代给学生时，这时我听到第一排学生中传出一句很轻微的声音“今天也是我们班陈琪的生日呢！”，我听到后，马上看向那位生日的学生，果然今天打扮的分外漂亮，我走到她身边，笑着问她“Today is your birthday?”她有点害羞地点了点头，她的同桌马上接着说到：“今天还是她10岁生日呢！”我心里马上有了个想法，这不就是个现成的精彩的“生成”资源吗？我一定得好好利用它。我立即大声宣布：“Today is Chen Qi's birthday!Happy birthday to you, Chen Qi!"我挥动双手，示意全班跟着我一起祝她生日快乐，全班在我的带动下很兴奋地说出了本课重点句型之一“Happy birthday to you！”接着，我立刻改变了这节课预设的教学任务，改成“今天是陈琪的生日，我们每个人都想想改送什么小礼物给她，并对她说什么呢？”任务布置完后，学生很积极地在准备，几分钟后在展示环节中，四人一小组都派出了一个代表跑到陈琪的桌前，向她赠送礼物，并运用上了重点句型“Happy birthday !Here's your pencil / book / ruler /…”有的学生真的就将这些小礼物送给了她，而不是在表演练习，我看到陈琪在收下这些礼物时，很高兴同时也很感动，我相信，在她以后的记忆中，这次的生日将是她很难忘记的一次。直到下课，还有很多学生要上来送礼物，我觉得这节课如果按照我原先设计的任务未必能收到如此好的效果，正是因为生成的动态资源，才使这堂课变的更精彩。
课堂活动要有可拆装性，便于及时调整，以为教学生成预留弹性空间；要从学生能力出发预设课堂，有的活动可能会给课堂带来精彩，超出学生能力之外的预设即使有其精彩之处，教师在备课时也应正确取舍。更不要认为，只要活动就一定会有积极的效果，避免对英语活动的认识和操作形式化、片面化。
总之，在课堂上，教师仅仅是导演，教学的成败在于如何唤起学生的学习热情，维护他们的注意力。在教学过程中，教师应多鼓励学生，并作为学生的一员参与学生的活动，这样可以为学生创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气象，促进师生之间的情感，使每个学生的学习兴趣自信心、积极性及学习自觉性都随之提高，学习效率也必然提高。在小学英语课堂教学中开展有效的活动，定会使学生拥有开发英语学习宝库的金钥匙。