课堂模式教学督导案例
【案例背景】
教学督导工作，不仅传导外部压力，同时也激发教师内驱力。督导过程中，督学有责任帮助学校课堂教学开展有针对性的督导工作，找准需要解决的问题，提出行之有效的改进建议。课堂教学模式是为大面积提高课堂教学质量的一种手段，但课堂教学模式并不是要求教师机械的将课堂模式化，而是建立在先进教学理念框架之下的一种模式教学。因此，加强对学校课堂教学模式的指导就成为提高学校教学质量的一件大事，值得深思。
【案例描述】
2016年3月3日，我们几位责任督学来到南苑学校，就南苑学校初三一轮复习工作进行督导，期间听了两位老师的数学课，两节课的课题分别是《一元一次方程》、《分式方程》。两位老师均采用了南苑学校推行的“一线三阶”课堂教学模式，该模式是基于应试教育的目标和该校“天道酬勤”的文化传统，试图改变教师多年来形成的以教师的教为主的课堂教学风格，让小组合作学习成为该模式下主要的学习方式。该模式目标是以“关注教”转向“关注学”，关注学生的“可持续性发展”，改进“一言堂”，保障“学”的活力，关注解决问题的能力，逐步提高学生的思维能力。模式的流程是以问题为主线，课堂基本流程分为“自主感知”“互动生成”和“拓展应用”三个逐步提升的阶段。结合两位老师的课堂实际，我认为在实际操作时需注意以下问题：
一是不要让课堂模式变成机械的模式化课堂。课堂模式是无教学经验以及无教学特色的教师走向成功的途径之一，是提高课堂教学质量的有效手段，但是课堂教学不应过于套用模式，只注重形式而忽视内容。
二是小组合作学习方式不能流于形式，要能激发学生的学习兴趣，合理分组，让所有学生都能真正参与到小组的互动学习中去。建议学校组织教师去景安中学观摩学习小组合作学习成功的经验并加以借鉴，形成符合本校的小组合作模式。
【案例反思】
课堂是教学质量提高的生命线，是实施素质教育的主渠道和主阵地，所以我在督导过程中，把很多精力都集中在如何提高课堂教学质量上，在通过督导以及与学校的沟通交流，我认为可以从以下三个方面以模式教学促课堂质量：
1.名家引领，骨干示范，打造“乐教善思”教师队伍
学校可以发展教师共同体，成员包括各学科市区级骨干教师和有发展意愿的中青年教师。聘请专家名师为共同体成员量身定制阶段性培养目标，打造优秀的教师团队。组织共读一本书、读书沙龙、读书报告会、骨干教师全员教学示范等活动，促进教师专业成长有一个长足的进步，让教师发展共同体成为名师孵化器。通过共同体内教师的辐射作用，促进学校教育教学和教研水平得到整体提升。
2.直面问题，以研促教，形成“问题课题化解决”思路
“研究”是学校教育教学质量得以提升的关键，学校可以引导教师在研究的氛围中追求精神成长，将教育教学中遇到的问题进行课题化研究，在研究中解决教育教学中的真问题，破解教育教学管理的真难题。
3.深化课改，完善模式，追寻灵动高效生态课堂
南苑学校“一线三阶”课堂模式自提出实践至今已有三年多的时间。期间，市区两级教研员多次参与模式理论与实践的论证，并对一线教师进行面对面的指导。当前，“自主、互动、拓展”已基本成为该校学生课堂学习的三种主要方式；“感知、生成、应用”也已基本成为学生课堂思维逐级提升的三个主要阶层。但是，在课堂教学过程中，切忌一味的套用模式，让课堂模式化，而是要能让这种问题为引导的模式教学贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。此外，小组合作作为这种课堂教学模式下学生的主要学习方式，要注意合作的有效性，切忌问题一抛出就合作，而应该让学生先独立思考，确实凭自身能力无法解决的问题才需要合作。模式研究引领教师对多年来的课堂教学再次用新课程理念进行了“洗脑”，对自以为成熟的课堂再次进行了“洗课”净化，模式研究进一步推动学校课堂教学的转型升级，为教学质量的提升提供了强有力的保证。