教室，常人理解为仅仅是孩子们学习生活的地方，但我认为教室应该是教师与孩子们共同享受幸福完整的教育生活的场所，这样更贴切。
当孩子们离开父母来到新集体里与老师相处时，老师要热爱孩子。其实孩子们也十分渴望与老师亲近，得到老师的关注和喜欢。当孩子得到老师的关注和肯定后他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师。因此在小一班的教室里我们和孩子共同成长，让教室成为孩子幸福成长的乐园。
刚开学时，孩子们来到小一班新集体里感到陌生。而我们要让孩子们尽早地认识老师亲近老师的最好办法就是“爱”。孩子们呢，他们有的会怯生生地靠近我们，拉拉我们的手，不停地问：“妈妈什么时候来”。其实这些也是孩子们要让老师引起对自己的关注。这时我们要微笑着摸摸孩子们的小脑袋、冲他们点点头、和蔼地应答他们的问题。也有的小朋友哭闹得很厉害，宇恒是情绪闹的厉害的孩子。当她妈妈把他送进教室时她都极力地往外跑，这时我们蹲下来抱着宇恒，拍拍她的后背，捂着她的眼睛跟他躲猫猫。渐渐地宇恒不哭了，愿意呆在教室里了，还来抱着我，用手缕着我的头发。看来我们对宇恒的情感产生了效应。
接下来的日子里孩子们对我们老师有了依恋。当爸爸妈妈们送孩子们来幼儿园时，不再哭着闹着要回家而是会高兴地与爸爸妈妈挥挥手自己走进教室。在教室里孩子们有的会来和我们问声好，有的会来拉拉我们的衣服，还有的会和我们撒撒娇。一次我们在扫地，宇恒看见了麻利地到柜子里找出塑料套在垃圾篓上。然后走过来拉着我的衣角笑嘻嘻的看着我。我装着不知道的样子问他：“怎么啦！”宇恒拉着我走到垃圾篓旁故弄玄虚的用手指了指。我忍不住地笑起来，给她一个大大的拥抱。点着她的鼻子说着：“你个小精灵鬼。”宇恒眯着眼睛高兴地笑起来。
为了促进老师与幼儿的情感得到提高，我们在教室里为孩子们创设了多种环境和孩子们进行有效地互动，为与幼儿增进情感注入有效的催化剂。教室的墙饰平时都是老师设计，而现在教室里的设计有了不少和孩子们一起创设的元素。我们组织的每一次主题活动多有孩子们的作品。在这个过程中我们和孩子们共同讨论共同设计共同布置，洋溢着浓浓的师幼情。在“妈妈的礼物”这个主题活动中，我为孩子们画了一个漂亮的“妈妈”。而孩子们为妈妈设计裙子。活动中孩子们的积极性很高。悠悠走到我身边小声地说：“能不能给我两张画纸呀？”我问他：“为什么？”悠悠说：“我想给老师也设计个裙子，我在裙子上话许多的小花。”听了悠悠的话很是感动。悠悠的建议也得到了其他小朋友的支持。于是在展示墙上多了孩子们给老师设计的裙子。
在与孩子们相处时也会有“不愉快”的事，梓鑫是个比较调皮的孩子。一次他在玩游戏的时候突然爬到了窗户上。我很着急想大声的喊出来，但又怕梓鑫受到惊吓站不稳跌下来。于是我急忙跑到他身边把他抱下来，摸着他头说：“这样很危险啊！”梓鑫瞪着眼睛看着我，以为我要严厉地批评他。但我没有。当遇到这些“不愉快”的事时和孩子们的沟通也要有良好的情感交流。法国思想家卢梭提到人的道德面貌形成时认为，人在开头的一霎那，也就是处于纯洁时期所接受的感知，将对他的一生产生不可磨灭的影响。所以我没有把我的消极地情绪影响到他，而是让梓鑫意识到自己做的不好的地方，让孩子慢慢的感受。相信在梓鑫的意识中已经意识到爬窗户的不妥。而我会及时注意梓鑫的活动。一次在放学时梓鑫看到妈妈来接他，他又兴奋地准备往窗户上爬。突然他下意识的看了我一下，便爬下来走到我身边小声地说：“我不爬了，危险！”
在教室里，和孩子们相处中都是一些细小琐细的事，但每个细节都可能成为蕴含重大教育意义的事件。孩子们的每一件小事都是“大事”，老师要用心与孩子们相处，让每天遇到的“小事”都成为砌筑孩子美好情感大夏的一砖一石，让教室充满爱的味道。