问题和目标是观察的出发点。观察前观察者必须明确:想了解那些问题?希望达到的目的是什么?实施观察时，观察者要根据观察目标围绕问题进行。如，集体活动中对幼儿交往能力的观察:各个小朋友是如何度过一-天时间的?谁和谁有交往?每个小朋友都和别的小朋友有来往吗?或者还有孤僻的小朋友一般喜欢做什么? 每个小朋友玩各种玩具的时间能维持多久?等等，并要点性地作记录。
无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取地信息，其价值是不同的。因此，教师首先应根据观察目的，选取合适的观察角度观察，以获取有价值的信息去了解幼儿的真实水平，去分析问题、解决问题。教师应将观察聚焦于几种典型的行为上。例如，评价班内幼儿交往能力的发展，可以对幼儿的如下行为进行观察和记录:与同伴的游戏、与成人的接触、通过同伴交往解决实际问题等。同样，教师也可通过集中观察幼儿能否自主选择自由活动、如何与人交往、对交往的反应如何、是否主动表达自己的疑问和愿望等，并进行必要的记录。这样，预先设定观察的焦点，可以使教师轻松地得到关于幼儿发展的有用信息。教师应把观察限定到少数几个需要特殊帮助的幼儿身上。由于幼儿身心发展的差异性，班内总有几个需要特别注意的幼儿，或是发展超常的、或是发展缓慢的。在观察的过程中，观察者最好集中注意力，将观察和记录放到少数几个幼儿的行为上，可以同时观察几个幼儿的一类行为，或者几个幼儿的几类行为，并制定一个清楚且可操作的观察计划，以避免收信那些不完整的非典型的无关事件。因为，对这些孩子的全面性观察，有助于我们理解幼儿的问题并制定有效的教育策略。
在实际工作中，我们应注意观察记录中应尽可能避免可能有的偏见。观察记录应忠实记录所发生的事件，切不可让观察者的兴趣和重视程度掺了假，或是凭自己的判断回答没有观察到的问题。教师可以通过经常性的反省来尽量避免这种可能出现的偏见。对观察结果的记录应描述具体，不带评价、不带解释。在多数情况下，教师不可能在事件发生的当时就有机会对其进行书面的记录，那也应尽量在事件发生后的合适时间做简短的笔记，并及时补充完善。对事件的描述要尽可能地客观、准确，这就意味着要用具体的非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言。任何一个人都有表现最好和表现极差、非常自信和自我怀疑的时候。
只有在不同背景下多次观察某个幼儿，甚至重复观察，并且多方面收集其他资料，才能有效了解、发现其发展状况。通过有效的观察教师自身素养也在不断地提高。因此，科学地观察记录幼儿，既是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功;也是改进幼儿园教育工作，提高教育质量的有效策略。