给孩子留下自我教育的空间
面对孩子们身上的偶发事件，我们总是忙着教育学生，告诉他们对还是错。但更多的时候，我们也要给予孩子们，更多的思考空间，让他们自己思考哪个是对，哪样是错。倘若错了，又是什么原因，又该怎么办？而不是总是听着老师的教育，老师的指点。我今天要谈的是发生在一个倔脾气的孩子身上的偶发事件。
小华昨天的作业又没有写全，就写了几个字，大多题目都“白”在那。想起上次也是这样，这次得要换种方式教育，对，杀鸡儆猴。不然，会让他养成不做作业的习惯，而且班上的那些“立场本就不坚定”的孩子，也就会向他学习了。
拿起他的作业本，做出恶势，仿佛要把正本练习册撕掉一般，然后对准昨天该写的几页，毫不留情的将那两张作业纸撕了个粉碎。其他同学看得目瞪口呆，我想威慑已经达到效果了。
给他重新布置了作业，就继续讲课。
可是出乎意料的是，小华气极了，脸上写满了愤怒，眼睛通红通红，泪水像随时都有可能爆发的洪水，充溢着眼眶。此时的他就像是被惹怒的刁牛。我故作镇定的继续上课，假装不看他。
十分钟后，情况有了大逆转，渐渐的他又融入了课堂，和其他孩子一样听课，写字。下课后我又偷偷地看了他，他竟然在奋笔疾书，原来是在写我另外给他布置的作业。
就在我认为一切又恢复平静的时候，有人像我报告说，小华不知什么时候把练习册全撕了。
想想他刚才的样子，我根本就不能这个时候跟他谈，那只会谈崩。还是等他完全平静的时候再和他谈。
这一天，我又特地布置了练习册上的作业。放学前，我把小华叫到身边，假装不知情地问他：“今天晚上，你该把作业写认真了吧？”小华很难地点了点头。
第二天一早，我特地检查了小华的作业，意料之中，他的练习册早就粉身碎骨了，何来作业？
但确实是有了作业，原来是将我昨天给他另外布置的作业做了两遍。
我问：“你的练习册呢？”
“我的练习册坏了，不好写了。所以我做了另外的作业。”
“怎么可能？我昨天就撕了两页。”我假装吃惊的说。
“他自己把练习册撕了！”他的同桌抢着回答。
“孩子，是真的吗？老师真的太意外了，你知道吗？昨天老师是没有力气撕掉你的正本练习册吗？不是的。老师之所以这样做，是希望你既能接受到教训，养成按时认真完成作业的习惯又能充分地运用好练习册，老师多么希望你能地进步呀！你把练习册都撕了，现在打算怎么办呢？”
“老师，我买，是我不对。”
“这确实是你的错，这样吧，你写一份反思给我看。字数不要多，不要写事情的经过，但是要写你自己对这件事的真实想法。如果你真的觉得自己错了，就写清错在哪，错的原因。”
平静的小华接受的任务，认真写了反思，居然还写了冲动是魔鬼，自己太冲动了。有了这样的基础，我想孩子已经充分认识了自己的错误。我又顺势在班上强调了，以后每个人都得认真写作业，小华已经认识到认真写作业的重要了，尤其觉得自己的倔脾气要改了，因为他觉得冲动就是魔鬼。
看着孩子又投入到平静的学习中，我不由自主地发出了感慨：孩子是可爱的，爱他们，保护他们，想法设法的让他们既能改正错误，又不让他们自尊心“受伤”，是我们义不容辞的责任！
有了这件事，我想以后工作中，遇到孩子发脾气，怎么办？
先“凉拌”，再“热炒”。在孩子发脾气的时候冷处理，等孩子平静了，再谈心，让孩子自己思考这件事，再鼓励。有了这些程序，这道“菜”火候足矣！