一、当前小学英语词汇教学情况的思考
1.教情分析
词汇教学一般分为二个步骤，一是听准。所谓听准就是通过教师的反复领读，使学生在听觉上对词汇形成一个正确的印象；二是拼准。所谓拼准就是学生通过反复地拼读，在视觉上对词汇形成一个正确的记忆，并在三线本上准确地写出其字母组合。就目前的情况而言，词汇教学主要存在的问题表现在三个方面：一是课时少任务紧。从三年级开始，小学每周安排三节英语课，教师要在三节课的时间内完成一个单元的教学循环。教师没有足够的课堂时间留给学生对所学的词汇进行巩固，往往到了下一节课，前面一节课所学的内容就忘记了；二是学生的人数多，一个班级都有五六十个学生，课上师生之间的交流机会很少，更不谈生生过关了；三是许多教师教学模式单一，注重词汇本身的传授，忽视了培养学生的学习兴趣和提高学生的自学能力。
2.学情分析
小学生学习英语主要存在两个方面的问题。一是年龄问题。小学生的年龄小，自控能力差，让他们在课上通过反复拼读单词的方式来学习词汇是很难的，在早读课上，教师如果不看着，小学生几乎不读英语或者读英语的声音很小；二是环境问题。因词汇量的限制，小学生在英语课上纯用英语交流还很困难，在课后也没有学习英语的在环境，所以在英语学习上缺少自信心，存在胆怯心理，不敢开口说英语。
二、小学英语词汇高效教学策略的思考
针对这样的教情和学情，我们小学英语教师要改变教学方法，发挥教师的主动性和创造性，根据教学内容组织合适的教学活动，用游戏的方式来激发学生学习词汇的热情，使枯燥乏味的词汇学习变得有趣生动的课堂活动，使学生学习起来心情愉快，愿意学，学得好，记得牢。
1、直观展示法
小学生形象思维能力的发展程度远远超过他的逻辑思维能力，如果用实物、色彩鲜明的图片作为小学英语教学的教具，最能激发学生的求知欲与兴趣。小学阶段的词汇主要是名词，那么在教学过程中，许多单词的教学，教师可以就地取材。比如在三年级下册unit5这一单元的新授课上，笔者的教学方式是直接走到了一个学生的座位上，指着他的学习用品，依次说出：schoolbag、pencil case、pencil、pen、crayon、ruler等，在这个时候，学生直接看着物品，听到的相应的英语词汇的读音，这样就可以不解释词汇的中文意思，相当于为学生提供了一个纯英语的学习环境，少了中文翻译这一个中转器，学生能够记忆得更加牢靠，更加接近词汇的原意。在以后的学习过程中，学生看到身边的学习用品，脑海里就会不断重复地出现这些词汇，
在教body（身体）这一单元时，教师也可以不解释词汇的中文意义，直接创设纯英语的学习环境。在这节课上，笔者请了一位性格外向的学生作为模特，一边指着他身体的各个部位，一边教词汇。当学生熟悉“body、head、face、nose、mouth、eyes、ears、arm、finger、leg、foot”等词汇后，笔者以教师报词汇，学生指部位的方式来巩固教学成果。当学生反应不过来时，笔者有时也和学生一起做动作。这个时候，教师就成了学生学习的范本，学生可以根据教师的反应来判断自己做得是否全对，如何改正。当学生能够使用不同的语言表达出自己看见的每一件东西时，那种兴奋劲简直难以言表，遇到不能表达的事物也会主动地查字典或者问老师。这样的略带竞争性的教学方式既培养了学生的学习兴趣，又激发了学生记忆的欲望和潜能，使他们在快乐的活动中学好了英语，记牢了词汇。
对于某些特殊的词汇，可以根据词汇的中文意思，将其用夸张的写法表达出来，给学生留下一个直观而深刻的印象。当然夸张的写法可以是夸张的字形，也可以是字的颜色，也可以是字的组合等等，比如说在教颜色词汇colours、red、yellow、blue、green、orange、purple、pink时就可以用不同颜色的粉笔写在黑板上，让学生看颜色学英语；比如说long和short,一个写得长长的一个写得短短的；big和small一个写得大大的一个写得小小的等等。
2、游戏教学法
游戏教学最大的魅力在于适合小学生这一年龄段孩子的心理特征，可以让小学生学在其中，玩在其中，乐在其中。在教水果这一模块时，笔者把各种水果放入一个黑色的袋子里，玩“Touch and guess”游戏，由每组的第一个同学轮流猜，并问：“Is it an oranger( an apple、a pear、a peach、a banana……)？”学生猜对并能说出英语的就把水果奖赏给他，比那一个小组获得的水果多。在随后的课堂检测中，约80%的学生能够同时默写出九种水果和十个数字的英语词汇，错误率也不高。
当然，不管教师使用那些教学方法，目的都是依据小学生的年龄特征，更多地调动他们的感官参与记忆，达到事半功倍的效果。在这一过程中，趣味是记忆最好的媒介。