第一次听说《静悄悄的革命》这本书，是在实习时跟的师傅口中。那时师傅跟我简单介绍了这本书的内容。可我一听什么佐藤学——日本什么学院的教授，根本没有看的意向。恰巧这次教师节礼物，又收到了这本书。——这回不得不看看了。
作为一个新上岗的老师，我不得不说，书中很多内容我觉得抽象。由于没有多少教学和管理班级经验，对于佐藤先生的理论研究，我的理解流于表面。在边读边做笔记的情况下，我发现全书针对“倾听”谈了很多。这一点，对上岗月余的我倒是很有启发。
针对佐藤先生的理论，结合我在教学和班级管理中的实际经验，我有了以下几点想法。
孩子的倾听
应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
——摘自18页
在谈到“主体性假象”这一问题时，佐藤先生提出了倾听的重要性。初读难以理解，主体性和倾听并不矛盾，细想才理出其中关键：作为一个教育工作者，一直把“让孩子成为学习的主体”挂在嘴边，希望在课堂上出现孩子踊跃主动的发言。但实际上，过多的发言导致的“虚假繁荣”正是“主体性假象”真实体现。
从实际上课经验来看，真正从一节课里获得知识和良好学习体验的，并不是那些发言特别踊跃的孩子。部分学生过于频繁的发言导致没有时间真正去体会、思考问题的真正意义，也很少去倾听老师或是其他同学的发言，因此这种发言是单向且无效的。
那么这时就要说说倾听的重要性了。倾听在我班开展的社团活动——诵读课上发挥着尤为重要的作用。通常一节诵读课上下来，作为老师的我会发现，那些认真倾听故事的孩子会随着故事开始的铺垫、语气的转变，迅速进入文字描述的世界里，跟随着情节的变化而或大笑或紧张或惊叹，而那些不善于倾听的孩子则很明显地跟不上节奏，手里拿着笔或是文具盒开始摆弄了。
而可以断定的是，这些不善于倾听的孩子，往往比别人收获更少的学习体验。
老师的倾听
倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”
——摘自27页
在这几种交往中，倾听“异向交往”的话语尤其重要。在讲台上授课时，不管怎样，总是容易按教师的思路来听学生的意见。与教师的思路岔开的“异向交往”的话语，由于是教师难以了解的发言，所以特别容易被忽视。而一旦被教师忽略或排除在外，那个学生就再不会有第二次发言了，因为无论谁都喜欢被肯定，而不愿意自尊心受到伤害。可以说，在教学中没有比倾听“异向交往”的话语更重要的了。
——摘自37页
在不同的模块里，佐藤教授又提到了教师的倾听。在以上这些论点和他所做的形象生动的比喻中，我们可以看出，他认为老师的倾听在教学和课堂交往中起着极为重要的作用。
上面已经谈到，孩子的倾听很是重要，因此需要培养，但实际上，教师需要做出的改变比学生更多。因为在实际教学和交往中，教师对课堂的预设会在很大程度上决定了老师在课堂上希望“听到”上面样的话。这一点在我这样的新教师身上表现的尤为明显。
上课前，我会决定好这一节课所要讲的内容， 也会确定这一课孩子应达到什么样的学习目标。上课时，桌上摆放着教案，我脑中想的是下一个环节,想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己的教案中来，如果学生的回答不是老师预设的答案，我心里就很急，因此，当课堂走向偏离了我的轨道时，我会尽量使用一些手段将课堂拉回来。记得有一次上课，讲到“衣食住行”这四个生字，我希望孩子跟据四个字的联系实际生活理解一下这些字的含义。在“衣食住”都解释过了后，班里有一个说话不是很清晰的孩子举手说道：“行是说吃的穿的住的都很行！”班里哄然大笑。我引导他去看书上的插图，是想将本课“行”的意思告知他。然而回想起来，这种独断的、不愿意倾听学生真正发言的“引导”是极其错误和危险的。在孩子的世界里，老师的倾听代表了一种认同，虽然他们并不知道什么叫做尊重，但是能感受到“被老师专心地倾听”是一件非常美好的事情。
写到这儿，我想起了实习时的师傅推荐给我的另一本小书：《窗边的小豆豆》。作者黑柳彻子在书里写道主人公小豆豆转学后第一次见到巴学园的校长，校长和她交谈，以至于小豆豆滔滔不绝讲了两个小时的话：“小豆豆不由得感到自己有生以来第一次碰上了真正可亲的人。因为小豆豆长这么大还从来没有人用这么长的时间来听自己讲话。而且在这么长时间里连一个呵欠也没打，丝毫也没有厌倦的表示。就像同小豆豆谈天一样探着身子非常认真的听她把话讲完。”
小豆豆对这个校长的喜欢和尊敬，就是源于这真诚的倾听。由此可见，教师的倾听是件多么重要的事情！
形成互相倾听的教室
形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此之外，没有别的办法。
——摘自59、60页
不管是学生听老师，还是老师听学生，这都是教学中一等一的大事。互相倾听是交流的基础，如何建立互相倾听的教室呢？佐藤教授已经说得很透彻——从教师自身做起。相信随着我自身的改变，我的学生也能领略倾听的妙处。
《静悄悄的革命》这本书，乍一看，似乎晦涩难懂，但真正细读，会发现非常贴合实际。随着教学和班级管理经验的丰富，相信我会从书中读到更多使我“心有戚戚”的内容。