本月19号，我和同校两位老师前往苏州市木渎实验小学参加 “清华附小核心素养1+x课改创新成果暨窦桂梅团队教学观摩活动”。这是我第一次现场聆听窦桂梅老师讲课，感慨颇多，受益匪浅。两天的听课，无处不让我感受到清华附小对待儿童的细心，正如报告题目所说“儿童站在正中央”，一切都是为了儿童的发展，真正实现了教育的目的，让孩子成为更好的人。
一、 让小组合作探究学习成为一种常态。
两天六节课，都是围绕鲁迅先生而展开的，学习内容不相同，但教学方法很是相似——六位老师都是采用了小组合作探究的教学方式进行教学，甚至连板书都是采用坐标式的方法。
听完第一天的课程，我很是不解：名师不都应该有自己的教学风格吗？可这一天下来，我们似乎只是听了同种风格的不同课程啊。后来听了报告之后，我才明白了：原来在清华附小，这样的学习方式已经成为一种常态，孩子们也习惯了合作学习，上课只是集中交流汇报的过程，只是我们这个地区的孩子还未曾适应。这不禁让我对“合作探究学习”产生了新的思考。
说实话，我对“合作探究学习”的认识还仅仅停留在了课程标准的字面上，只是知道在学习方式中有“合作探究学习”，真正在教学实践中并没有运用。偶尔在公开课当中进行小组合作交流，也只是流于形式，并不曾深入。对于这样一种学习方式，我从没“正视”过，总认为这样的学习方式并不能“落到实处”，在课堂之上，我们没有足够的时间让孩子们去合作交流。可我从未想过为什么不能“落到实处”。原来是我们从未指导。
在本次教研活动中，我决定尝试采用这样的教学方式，依葫芦画瓢，试试看。采用全文教学的方式，让孩子合作探究学习，交流讨论杨国民先生笔下的黄果树瀑布的声音有何特点。课前，我给孩子们分好小组，将学习资料发下去，让学生们做好预习，以便课堂上交流。课堂上学生们的反应应该说还是不错的，语言组织能力，小组协调能力都有所体现，但我的课堂把握能力似乎不足，课堂容量不够。最后课文并没有能完全交流完。课后，我进行了反思，总结了自己失败的原因：
1.课前指导不足。小组合作交流并不是课堂上实时指导，课堂只是孩子们交流的地方，是他们思想碰撞的时刻，老师此时的作用应该是适时点拨，穿针引线。
2.教师语言不够精炼。在本节课中，我还未从原来的课堂上挣脱出来，总担心孩子们落下什么，习惯性的“面面俱到”。其实，我们的语文课堂应该学会大胆“舍弃”，教师应该节约自己的说话的时间，留给孩子们发言，不要让我们的“废话”阻碍了孩子们美妙的语言。
3.课堂时间的分配不科学。上完课后，我一直在思考“时间”问题，小组合作探究学习，这是一个连贯的持续的过程，我们仅仅使用四十分钟，是否能够将一篇全文学习完？未学完的部分是放弃还是下节课再来？很多老师都会说“不放弃”，确实如此。可下节课再来就对了吗？我们都有这样的感受：兴致来了，做事总会得心应手，但一旦打断，想要再接着去做，就总感提不上兴趣。那孩子们学习不也是如此吗，“下节课”与“这节课”的学习感觉是完全不同的，教师不能习惯的留到“下节课”。那我们是不是可以适时跳脱出“四十分钟”这个概念，依内容来决定上课时间，而不是依时间来定学习内容呢？
二、依托课本，走向更广阔的文学天地。
窦桂梅老师提出我们的课堂的样态应有四类：（1）课本课文；（2）全文阅读；（3）整本阅读；（4）主题实践活动。当然，根据我现实情况，我们并不能完全做到她所说的这四点，但我想我们应该有这样的意识。尽管现在的语文教师一直在强调阅读的重要性，但我们依然将语文课本放在第一位，我们最先考虑的也是语文教学的进程：书上的课文我教完没？教完了，那我们可以来读读其他书籍；没教完，赶紧赶进度，其他什么事都放下。我们把阅读都交给孩子们自己了，自己所做的只是布置，这样的阅读指导有何作用呢？这次，清华附小研读鲁迅先生，开展一系列活动，师生共读，全校同行，阅读真正发生。我想，我们的阅读应该如此，应该为孩子营造一个阅读的氛围，让孩子们拥有倾诉的对象，老师能够跟他们一起交流，站在一样的高度，而不是高于他们，对他们进行指导。
结合我的创新班，我在教学中更注重比较式阅读。在阅读初期，我们应该给孩子寻求一个可行的，难度不高的方式，结合课本，超越课本，这样不仅让孩子们对课文内容加深了了解，也激发了他们的阅读兴趣。让他们走近阅读，从而走进阅读。
整本阅读难度较高，但不可放手。对孩子整本阅读的要求不能过高，只要他们愿意去读，这就很好了。整本阅读，不可能想课文阅读那样，一一分析，只要孩子能明白文章内容，能找到一个自己比较喜欢的人物，并能说说原因，就行了。
三、老师站在学生身后，不喧宾夺主
窦老师上完课后，问了台下老师这样一个问题：“这一节课，我站在哪儿了？”
一时间，大家并不能反应过来。窦老师自答：“至始至终，我都站在孩子的身后。”她说，作为语文老师，应该为孩子营造一个侃侃而谈的课堂。如何营造呢？她提出老师在课堂的作用是画龙点睛，雪中送炭，负责穿针引线。
我们都知道课堂的主人是学生，老师起着引导作用。可我们的课堂是这样吗？更多时候老师说什么就是什么，学生是附和者。现在的孩子很聪明，都会揣测人意。很多时候老师问一个问题，他们第一考虑是不是问题的答案，而是“老师可能需要什么答案”。我一直在班级里强调说出“自己”的见解。如果我们的教学没能让孩子们认识自己，反而迷失了自己，那是多么悲哀的一件事啊。所以，老师应该退后一步，站在孩子的背后，让他们站到课堂的中央，倾听他们的心声，给予鼓励，不妄加评断，允许多种声音，甚至是不和谐的声音，因为这是真实的。这样，我们的指导纠正才真正有用。
窦老师在教学《阿长与<山海经>》时，一直在引导孩子们去感悟阿长这个人物的形象，孩子起初会罗列阿长的好与不好，课上完之后，孩子们猛然发现哪儿有什么好与不好，阿长的所有缺点都又能反映出她的勤劳善良。同样如此我们的孩子的回答又有什么好与不好呢？见解不同，感悟不同而已。
两天的学习，让我重新审视了自己，在窦老师极具感染力的语言之下，我对语文教学有了新的认识，我们追求的不仅是语文味，更应该“语文立人”。两天的学习结束了，这肯定不是终点，而是新的起点但愿自己能够更进一步。