“朗读者”说：“朗读属于每一个人。”
我想说：“阅读属于每一个人。”阅读，不仅仅是孩子的事儿，也是我们成人的事情。当我们一味地要求学生走进阅读，热爱阅读的时候，我们---所有的家长和所有的老师，我们捧起书本没？让我们陪着孩子一起阅读，走进经典，亲近大家，感悟深情，“过一种不一样的生活”。
阅读的重要性不言而喻。可是怎样才能让孩子们真正爱上阅读，自主阅读，而不是成为阅读的工具？摸索过程中，我尝试陪着孩子们一起“对比阅读”，过一种不一样的阅读生活。
“对比阅读”让原先零散、自由的阅读更有计划。刚接手新班级时，每天阅读课，孩子们都是各持一本书，各自阅读，阅读的内容也各不相同，五花八门。虽然这样充分尊重了孩子们的意愿，但显然，对于教师而言，并不好把控，无法与孩子交流，更谈不上指导了。于是，我便和孩子们约定---一起阅读。从《黄果树瀑布》走进杨国民先生的《黄果树听瀑》，孩子们对黄果树瀑布有了更深刻的了解---原来人真是可以“漂浮”声音之上的；从《黄山奇松》走进丰子恺先生的《黄山松》，感受它的生命力顽强、姿态独特、具有团结力三大特点；从冰心奶奶的《只拣儿童多处行》走进《小桔灯》，孩子们都坚信，只要有一颗向上的心，就一定“都会好的”；从《早》走进鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，再到《少年闰土》、《阿长与<山海经>》……一本本读下来，孩子们喜欢上了这个看上去一板一眼、不苟言笑的鲁迅，并没有像初中生说的那样“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”；从《我和祖父的园子》走进《呼兰河传》，发现萧红的童年并不是我们想象的那样无忧无虑，她也是悲伤的，也是困苦的，之所以感受到园子的快乐，是因为园子里有她那可爱的祖父。当我们一起读完《呼兰河传》最后一个字时，孩子们流下了一行行泪水……
“对比阅读”提高了孩子们的鉴赏能力。现今的小学生即使热爱阅读，也仅仅停留在“读”的层面上，往往只阅读了故事的情节，缺少自我的反思，很难形成自己的见解与思考。“对比导读”，强调的不仅仅是“读”，更是“对比”，在阅读过程中更加注重培养学生的阅读能力。比如读《黄山奇松》与《黄山松》，对比过程中，孩子们发现两篇文章虽然都是写黄山松树，但《黄山松》是从它生命力顽强、姿态独特、具有团结力三大特点来展现“奇”的形象。而《黄山奇松》则是通过对它外形姿态的描写突显“奇”。阅读中孩子们发现两篇文章作者都运用了打比方的修辞手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是朴实的描述，而《黄山奇松》中更多的是欣赏，颇有宣传的味道。学生能通过比较两篇文章因为作者语言的不同而产生了不一样的阅读感受。其次，学生领悟了作者从不同角度描摹抒发情感这一写法的妙处后，紧接着在对比阅读中，充分感受到了作者们对黄山松的喜爱和赞美之情。
生活中，有一种收获，让人一生受益，那就是读书的收获;人生中，有一种经历，让人难以忘怀，那就是读书的经历。是读书，让我朦胧的世界中，学会生活并调动缤纷绚烂的生活积累去塑造生活，塑造自我、塑造理想、塑造人生……于是，在我们的人生之旅中就有着这么的一段让人回味的读书经历。
加拿大儿童文学教授帕瑞·罗德曼说：“阅读儿童文学的最大乐趣就是交流的乐趣。”让我们捧起书本，和孩子们一起阅读，交流书本之中别样的风采。