近年来，江苏省倡导实施“幼儿园课程游戏化建设”，越来越多的幼儿园开始重视户外自主性游戏，在课程的整合及一日活动作息时间的调整上已经看到我们的行动。可就现在而言，尽管幼儿每天都有户外自主游戏的机会，却极少发挥它应有的价值，教师重视的或许仅仅是“户外”这个表面形式，没有从真正意义上研究如何有效开展？当我们静下心来反思教育行为时，扪心自问：我们真的了解孩子的内心需求吗？ 孩子们在游戏中能真正获得快乐吗？
从幼儿园开展户外自主性游戏情况来看确实存在一些问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学等等，使得幼儿对户外游戏活动兴趣不浓厚。下面我们从科学规划场地、投放适龄材料、教师有效指导三方面阐述如何有效开展户外自主性游戏。
一、科学规划活动场地是开展户外幼儿自主性游戏的重要前提
科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件，无论在哪个年龄阶段、无论户外场地的空间有多大、无论把场地分割成几个区，都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。
多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、沙池、戏水池、小树林、小茅屋、草地等，都能在统一规划下物尽其用。我园户外场地较大，有三个户外可利用的空间：前后大操场、大草坪、一条较宽平坦的石板路，怎么利用现有的资源更好地开展活动？可以开设哪些活动区？在什么地方设置？各区域之间如何更好互动？对本园游戏区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动。如：户外草地上设置成集平衡区、钻爬区、攀爬区、沙池区、玩水区、涂鸦区等为一体的综合游戏区，摆上竹梯、轮胎、长木板等供幼儿走平衡或在下面钻爬；几棵大树之间分别系上麻绳编成的爬网、软梯、竹竿，供幼儿攀爬；用竹竿搭成的两三个小茅草屋设置成角游区，布置成“农家小剧院”、“客家小栈”等；平坦的石板路设置成轮滑区，投放了许多的自制轮胎车、小自行车、滑板车等让孩子们自由选择。前后操场上投放了平衡梯、木板、垫子等进行自主组合拼装走平衡、爬高等，另外，还投放了大量的纸箱、可乐罐、木制、竹制、塑料的PVC管等建构材料，引导幼儿开展主题建构。
户外游戏区域的划分和建置，极大地开发了幼儿园的环境资源，根据各区的特点，我们每天分时段、分年段组织幼儿开展游戏活动，由于科学地划分场地，让幼儿能打破班级界限，互相交往，互相合作。以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。
二、投放适龄的游戏材料是激发幼儿积极参与自主游戏的有效基础
不同年龄段的幼儿需要不同的游戏材料，作为教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，因为它们能激发幼儿参加的热情，调动积极性，增强游戏的趣味性。如：我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把户外活动场地和游戏设置得犹如游乐场，投放“攻击狼堡”、 “旋转大舞台”、“蚂蚁运粮”等游戏材料，幼儿玩得愉快；大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我们为他们提供一些低结构的运动材料，如：玩玩轮胎，投放大量废旧大小不一的轮胎，引导幼儿主动探索不同的玩法：钻、爬、抬、拖、堆等，由一个人玩到两三个再到大家一起合作更好玩。如：叠叠高、跳跳乐、过弯路、下斜坡等；中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“时光隧道”、“闯关”、“迷宫”等游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。
因此，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，引发幼儿的自主游戏兴趣，强化幼儿的探索意识和创新能力。
三、教师的有效指导是提升幼儿自主游戏水平的关键因素
户外自主游戏活动现已成为幼儿园课程的一部分，同样需要教师有目的、有计划地引领幼儿游戏水平的提升。首先，我们要转换教师的角色和定位，在孩子游戏时，教师要尽量管住自己的嘴不轻易发表意见、管住自己的手不随意插手帮忙、管住自己的脚不轻易走到孩子身边打扰游戏，同时睁大双眼，竖起双耳，尽最大努力收集信息，作好记录，在孩子需要帮助时，及时施与协助。当然，尽管我们强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但并不意味着户外游戏活动就等于幼儿的自由活动，教师只要以旁观者的身份站在一旁维持秩序，或为幼儿添加一些游戏材料就可以了，我们仍然需要教师对幼儿的户外游戏活动进行有效指导，只是指导过程中应该更多的是隐性指导，注意指导的有效性、艺术性。如何让教师的有效指导提升幼儿自主游戏水平呢？这是值得我们深思的问题。
1．教师做好幼儿自主游戏中的隐性角色
自主游戏强调自主。强调游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的；强调调整游戏是自由的，自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子领导孩子的游戏。教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台，做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是放纵游戏，让孩子们想干嘛就干嘛，教育者的教育目的是让孩子们健康的发展，自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在自主游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。
2．探索挖掘教育资源，引发幼儿游戏发展
教师以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。在活动过程中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。如：在认识竹子后，让孩子自由探索其玩法，跨越、投掷、平衡等等，孩子们是天生的发明家，他们在探索出各种玩法的过程中，提高了运动能力；认识报纸后，了解了造纸技术，角游中开辟了一个民间“造纸”作坊，还引出另一个“纸浆造型工艺厂”的诞生。这样既激发了幼儿的发散性思维，又体验了成功的快乐，使活动生动、持久。
另外，单一的玩法会让人倦怠，而富有变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的游戏区域，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏“攻城堡”，先创设情境，然后提出要求，过小河（平衡区）―翻高山（攀爬区）―钻山洞（钻爬区）-攻城堡（投掷区），最后完成攻城堡的任务。该游戏开展巧妙结合各游戏场，使活动体现综合性、创造性、挑战性。
3.善于有效观察，提高幼儿游戏水平
在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备善于观察、适时指导的能力。因为只有认真、完整观察幼儿，关注幼儿的一言一行，对于其能力的发展，游戏中的表现我们才有较为客观的认识，指导时做出适宜的调整策略。如：建构游戏“金字塔”，用木块叠金字塔快垒好又倒塌，急得幼儿满头大汗，求助老师，教师引导幼儿观察图片中的金子塔，下面的底座和上部的塔身有什么不同？怎么拼搭才不会倒塌？幼儿认真观察后说出答案，可找不到搭底座较大的木块，看到周围的鞋盒，想到办法了：鞋盒里面多放几块小木块，盖上鞋盖就可当底座，几个鞋盒叠成纪念碑底座，上半部分再用较小积木往上搭，就牢固了。由此可见，教师要善于观察、敢于放手，引导幼儿挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效指导，提高幼儿的游戏水平。
孩子需要的是真正的游戏，我们要把游戏真正还给孩子，把真正的游戏还给孩子，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。