像往常一样，孩子们穿着背心、挂上了号码牌准备走班制游戏。只见创意工作室里，我们班的“艺术家”们在用剪刀、彩色纸杯、纸盘、油画棒、彩泥等材料进行自己的艺术创作，他们三两下完成了自己的作品，便丢下手中的活跑到了其他区域。看到这种情况我马上过去问：“为什么不玩了？”钱邱辰大声说：“老师，我玩好了。”旁边的昊昊说：“老师，不好玩。”于是我又问道：“为什么觉得不好玩？”有有说：“我玩了好几次，觉得没劲了。”我思考着，原来孩子们对重复的游戏情节和熟悉的游戏材料失去了兴趣。
于是，我召集了孩子们一起来讨论，在讨论中我们引发了一系列的问题“你们在这里可以玩什么？有谁能有新的想法?”
“做纸杯花？”“折纸？”“或者树叶贴画？纸盘子粘贴画？”孩子们你一言我一语，但很快之前的想法被否定了，因为没有新意。忽然，不太爱说话的浩然轻轻说：“可以做蛋糕啊，我妈妈昨天带我去北大街做蛋糕了，可好玩了。”浩然的想法立马引起了孩子们的共鸣，站在一旁的夏子尧说：“我也做过的，很简单，就是做个蛋糕，上面弄点奶油呗。” “还可以奶油上面放水果，做成水果蛋糕。”王亚杰说道：“是呀，水果蛋糕可好吃了，我吃过蛋糕上放樱桃、猕猴桃、菠萝各种水果的。”
我又问道：“那除了水果蛋糕还有什么蛋糕呢？”
凯凯说：“还有巧克力蛋糕！”
“有棉花糖蛋糕、芭比娃娃蛋糕”
“有彩虹蛋糕，就是里面的蛋糕一层一层的，有好多种颜色，像彩虹一样”。
说完孩子们便分工合作，忙碌起来。小老板杭潘驰走过来特意给我也送来了一份蛋糕，说：“老师，你也尝尝，味道可以的话，我们打算开个蛋糕店。”我一边假装吃着蛋糕一边说：“味道很不错，可以尝试开蛋糕店。”我不禁在心中窃喜，孩子们有了自己的想法，这是多么可喜的转变啊！
“那我们大家一起来说说看怎样把你们做的蛋糕更快更好地卖掉？”
“把蛋糕包装的好看些。”“搞一些促销活动，买一送一。”
“可以办会员卡这样买更便宜。”
“还要叫卖，大家来买蛋糕啊，我这里的蛋糕又新鲜又好吃，大家快来买呀。”
孩子们将生活中的经验运用到了游戏中，思维也一下子就打开了。在大家的商量分工中，原来的创意工作室被蛋糕店取代了，孩子们不仅仅局限于艺术创作，而是生成了新的游戏主题，交往范围也随之扩大了。
凯凯要求轩轩找盒子，并把蛋糕装在不同的盒子里，而他就负责包装，旁边的钱邱宸负责叫卖，后来他们又招聘了彭文悦当外卖员，专门去给顾客送蛋糕，他们成功的赚到了很多钱。不仅如此，还有免费试吃、抽奖等活动，好像每个孩子都有了自己的岗位角色，在自己的岗位上干得专心又开心。在游戏中，孩子们的想象力、创造力得到了发展，社会交往能力得到了提升，解决问题的能力也在增强。
游戏中，教师作为一名观察者的身份，了解孩子游戏的现状及存在的问题，对游戏进行的情况作出正确的判断，帮助孩子获得发展。在案例中，当老师发现孩子都不太爱玩“创意工作室”里的游戏时，及时深入幼儿当中了解，听听孩子们内心的声音，了解他们真实的想法，寻找他们的兴趣点。“做蛋糕”游戏抛出，让孩子们自由发言，把注意点都放在怎样做蛋糕上，不但有了新的游戏情节，也自然而然地摆脱了原来孩子们受局限的游戏内容中。这样契合时机的导入，引发了孩子们从不感兴趣到追求兴趣的转变，老师也从原先更多的预设转变到孩子自主的生成上。
在游戏活动中，教师以支持、顺应的态度来营造良好的游戏氛围，把问题和学习的机会一起交给幼儿，为他们主动获取新经验提供了一个发展空间，真正发挥了游戏应有的价值，促进了幼儿情感、表达以及社会性等多方面的发展。