镜头一：操场上，孩子们选出几名幼儿扮演老鼠，站在自己的家里，其余小朋友手拉手站成圈圈做老鼠笼，笼中间放有“粮食”。 游戏开始，扮老鼠笼的幼儿一齐举手说儿歌：“老鼠老鼠坏东西，偷吃粮食偷吃米，我们建个老鼠笼，咔嚓咔嚓锁住它。”同时，扮老鼠的幼儿拿着小筐钻进钻出取粮食，送回自己的家。当儿歌说到“锁住它”时，做老鼠笼的幼儿立刻放下手，蹲下来，把圈内的老鼠关起来。
镜头二：玩了几遍后，当说到锁住它的时候，扮演小老鼠的琪琪他们开始往圈外爬，冲在前面的先爬了出去，后面跟着的人特别多，开始拥挤，力气大的爬了上去，力气小的被挤到一边。冲出来的孩子又开始了第二轮的围堵，想将做老鼠笼的小朋友反包围，所以，游戏被迫中断了。
行为分析：社会领域是一个综合的学习领域，它往往融合在各种学习活动之中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节，同时，社会学习又具有潜移默化的特点，“体验”是一种非常重要的学习方式。因此《指南》指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中，通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教”。回到案例我们可以发现在刚开始玩游戏时，大家都能遵循规则，但小班的小朋友小班幼儿的自控能力较差，深度投入游戏时总是忘记了规则而违反规则。小班孩子已经建立起了初步的是非观念，但还没有学会解决问题的有效方法，在遇到违反规则的情况时会主动向老师求助。游戏中断让大家都感受到了不遵守规则带来的后果，从而重新建立规则意识。
策略：
1. 在游戏中适时介入，有效引导。
2. 日常生活中，为幼儿创造合作的机会。
户外游戏时间到了，王子驭茆家瑞等小朋友迫不及待地来到了操场，玩起了解放军的游戏。只见申至宸用一块积木做手枪，开启了他的“军旅生涯”。他猫着腰，拿着“枪”，跟着他的好朋友们迅速开启了“战斗”行动。“去找怪兽！”他一边跑一边喊道。一会儿匍匐前进射击，一会儿进行追逐射击，一会儿专注地瞄准射击，玩得好不热闹。
《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，每个孩子都有适合自己的学习方式。教师要理解幼儿的学习方式和特点，多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。在整个游戏过程中，我在适当的时候为他们增加了软垫、布置拱形门，让幼儿在自己设定的角色中发展跑、躲避以及爬行的能力，只有通过幼儿自主的活动，才能让幼儿有所发展。
老师要扮演一个倾听者、观察者、记录者和支持者，不要过多去干预孩子们的游戏，支持幼儿以自己的方式进行游戏，激发其自主性、积极能动性与创造性。让幼儿在自主探索、与材料和伙伴的相互作用中，积累游戏经验，促进个性潜力的发挥，共同分享游戏带来的愉悦。