读 心 术
—— 一种爱的艺术
江苏省泰州市姜堰区第二实验幼儿园 窦海芳
【摘要】陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是一颗怎样的心？怀着敬意学习陶先生思想，我们感受到这是一颗对教育孜孜不倦，对孩子念念不忘，赤忱热爱的心。这样的心与教育有着诗性的情怀，与孩子有着理性的解读。于是，我们尝试着用一颗这样的心去与童心靠近，倾听、交流、反思、感悟，在教师论坛中分享自己的读心术，我们发现了童心自然、向上、阳光的本质，发现了老师观察、反思、探究的能力，发现了师幼快乐共生长的喜悦。
【关键词】读心术 童心 教师论坛 生长
【正文】
一、我对读心术的最初认识
刚开始听到“读心术”这个词的时候，我脑海里觉得比较诡异，也许有人和我同感，“读心术”常用在宫廷妃嫔的争宠，我个人觉得每个人的内心深处有些东西是喜欢埋藏的甚至不愿提及的，“读心术”好像是一种具有穿透表面直达别人内心的能力，我不认为我有这种能力。的确，人与人之间正常的交往不需要这样的能力，我每天都想着你心里是一个怎样的世界那多累啊。
二、我对读心术的重新发现
一天，一位朋友说了这样一句话让我对读心术有了新的发现，“在这个世上不认识你的人叫路人，不害你的人叫好人，心疼你的人叫友人，不离不弃的人叫亲人，懂你的人才叫爱人”听到到最后我猛然发现我们寻觅的爱人其实就是那个懂你的人，这个人最能读懂你的内心，如果我们是友人彼此疼爱就好，是亲人不离不弃就好，只有那个真正懂你的才叫爱人，朋友说的这个爱人狭义里是指夫妻，但我们再广义的想想除了夫妻呢？如果你有一个知你懂你的老公你会很幸福，如果你有一个知你懂你的知音那你也会很富足，如果有一个知你懂你的老师你会很幸运，这一点每个人都一样，换位思考一下孩子也一样，她们需要的那个爱她的人父母也好、朋友也好、老师也好一定是最懂她的人。所以，“读心术”运用到教育中来，她其实就是一种高超的教育艺术，一种高超的爱的能力，师生之间需要彼此心有灵犀，真的懂的，如此才是爱，如此才可育，如此才是“因材施教”“尊重个体”“幼儿为本”等等等等，我们曾说要成为孩子生命中的贵人，是的，我们从未放弃，我们实践了这么多年，直到提到“读心术”我们才终于明白只有懂得孩子才可能真正地爱，才可能成为那个孩子生命里的贵人。读心术，并不诡异，她在教育里很平常，她存在于我们很多的教育行为，一个小班的孩子，过了一个假期来上学不是喊没睡醒，就是说没吃饱。我们老师一听这话，就知道孩子是怕上学，休了一个寒假闹假期上学焦虑症，老师理解了孩子读懂了孩子，马上接过孩子抱在怀里，给块糖或是给他一个喜爱的玩具，老师陪着他玩一会儿，马上孩子就能度过入园短暂的焦虑，参与到班级的活动中来，跟个没事儿人似的，家长还在担心呢，打电话询问：“我孩子还闹吗？”再看看孩子早就嬉皮笑脸地游戏起来了。教师读懂了孩子给予肢体上的接触，给予语言上的安抚，给予情感上的引导，孩子的情绪就能得到了很好的转变。
三、我对读心术的粗浅尝试
我带小班，班上有个叫睿睿的小姑娘每到午睡的时候迟迟不肯上床睡觉，抱她哄她，她都不肯上床，脱她的鞋她还跟你急，扇你耳光，咬我们，小拖鞋也不换抱怀里，你好心告诉她睡一觉眼睛更亮更漂亮，没用！怎么办呢?我知道这孩子小时候没怎么在父母身边长大，爷爷奶奶带大的，这样的孩子更加缺乏安全感，于是我给予我所能给予她的安慰——拥抱。就这样，我曾经抱着她抱了好几个中午她都没肯放下，一放下就哭，整整一个中午，手都抱硬了，腰直接就跟要断了似的疼，孩子总这样依恋也不是个事儿啊。我们采用步步为营的策略，先尊重她的意愿让她坐在小床边上让她看看书，睿睿看着看着就开始打瞌睡了，然后我们就顺势扶她睡下，给她轻轻地盖上被子，这样持续了一段时间，天渐渐凉了，进入秋天孩子不脱衣服睡容易感冒啊，我们告诉她其实你每天都睡，不如我们把衣服脱了坐在被子里更暖和，睿睿不让，我们给她脱鞋她又将上了，这时我就反复想孩子为什么这么怕脱鞋呢？小班的孩子她会不会是怕睡醒了不会穿？或者怕丢了？于是，我告诉她，鞋脱下来就放在小床边，起来的时候你不会穿，老师会帮助你，衣服也一样，不会的话老师会帮助你，她半信半疑，不过听了这些话她终于同意脱下衣服和鞋睡午觉了，那天起床我们第一个先帮她穿戴整齐，兑现承诺，从那儿以后慢慢的她才开始适应了午睡。逐步还学会了自己穿衣穿鞋。
四、我对读心术的深入学习。
读心术要成为一种教育艺术，就不能只停留在技术层面，他需要老师如兰般的独具慧心，读心并不意味着读懂了立刻说出，读懂了藏而不露的道出，更是一种保护一种爱的体现，这一点尤其在孩子犯了错误的时候，有时我们读懂了孩子的不良动机，她的小心机，但是以一种孩子接受的方式表达出来才能称为艺术，陶行知四颗糖的故事给了我们这样的启示。
一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。随后陶行知又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生更惊疑了。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有更多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”
陶行知先生用这样一种另人感怀的方式面对孩子的错误，可见他读心的高超，他已将读心的技术上升到了一种境界一种爱的艺术。只在孩子做出错误行为时及时严厉地制止，之后给于的却是另人不可思议的让孩子自省的方式。任何教育都要以受教育者自身内在的需要，内在的改变而起作用。陶先生是爱孩子的，他的爱建立在他相信孩子有种向上、向善、自觉、自省的内在品质，他善于等待、善于发现、善于激励。
所以读心术是一种爱的能力，简单说就是一种读懂他人内心需要的能力，幼儿是稚嫩的不善言辞，作为幼儿教师，我们需要在尊重幼儿理解幼儿的基础上，观察他们的行为、分析他们的语言、体察他们的内心，读懂孩子的需要，给予孩子最需要的爱，孩子需要的才是真正的、最好的爱。
五、我对读心术的趣味探究
在大家对陶行知先生教育艺术的崇敬下，每位老师对读心研究产生了浓厚兴趣，黄翠萍园长号召我们成立了一个“读懂童心”的教师论坛，我成为了这个论坛的坛主。每周一，我都会从教师中推荐两名老师在论坛中分享她的读心故事，大家各抒己见、各自从不同的视角、层面解读童心，提出读心的方法和策略，随着时间的推移大家对读心术的研究不断发酵、对读心术的认识都在不断地深入，老师们的教育观察能力、反思能力、演讲能力都得到了提升。
（一）在读心中，孕育教师的教育思想
每期的论坛中我们都能发现老师们在“解读童心”时能孕育出了属于自己的教育思想教育追求，如珍珠一样闪亮动人。
丁桂娟老师非常关注特殊群体留守儿童爱的缺失，体察了孩子内心的孤独与需要。丁老师班上的杨光是个留守儿童，内心缺少如名字一样的阳光，于是丁老师对留守儿童杨光给予了更多的关爱、主动与孩子交流，倾听孩子的真实生活，让一个原本胆小内向的孩子逐步敞开心扉成长为一个有爱心、勤快又自信的孩子。所以对杨光来说丁老师的爱犹如涓涓细流在孩子心中流淌，让身边没有父母陪伴的孩子感受到了如向日葵一样积极向上的信念。
宋筱颖老师讲述了她和一个叫星星的小朋友一系列亲密相处的小故事，星星比较固执不太听话，宋老师对这样的孩子表现出极大地耐心，和孩子沟通交流的态度很亲和，更可贵的是她在论坛中说“读懂孩子这样的过程是一件如旅行般很幸福的事。”这句很有温度的话来源于宋老师对孩子对工作的热爱，展现了宋老师很有诗意的教育情怀。
（二）在读心中，提升教师的教育行为
孙霞老师《打开孩子的心门》讲述了一个小班的孩子害怕教室的门被关起来，即便是大风天也不肯关闭教室的门，起初老师们还不知道孩子哭的原因后来才发现原来老师只要一关门孩子就哭，于是老师体会到了一个新入园孩子的焦虑，老师带领孩子走出教室的门带孩子熟悉幼儿园的环境让孩子学习开门关门的技巧等等，让孩子感受到幼儿园是安全的老师很爱孩子，让孩子产生归属感，对环境产生亲近感，通过这个案例孙老师反思自己的教育行为，她说我们的教育不能太过封闭，幼儿年龄小更喜欢宽敞的户外，要多带孩子去户外开展有趣的活动，孩子不善于表达时，老师需要主动打开孩子的心门，了解孩子的需要。切入点小，说得很朴实，反思确很到位。
（三）在读心中，开启教师的教育智慧
把《读懂童心》比作是一坛大家共同酿造的美酒再合适不过了。每次，我就像葡萄园中的果农一样惊喜地收获一串串晶莹的葡萄，有来自对幼儿生活的随机教育，有来自教学一线的教学机智。游婷婷老师在论坛中提出一个很别致的观点《让自己具备孩子的心灵》，她在论坛中讲述了四个来源于幼儿生活的小故事，面对害羞的孩子不愿意主动与老师问好，游老师选择耐心等待；面对懒惰的孩子不肯自己穿裤子，游老师选择用小儿歌小游戏给予孩子智慧启迪；面对挑食的孩子不愿意吃饺子，游老师不断鼓励直到孩子吃完；面对无助的孩子尿湿了裤子游老师宽容细心地爱护她。每个细节都让我们看到了游老师对孩子细腻、智慧的爱，值得大家学习。
杨华老师在论坛中分享了她的亲身经历，在一次公开课上，孩子们都跟着音乐兴致勃勃地模仿西瓜发芽、开花、结瓜的过程做着各种动作，却有一颗总不发芽的“小西瓜”毛毛干坐在那儿，在公开课上发生这样的场景，多让老师尴尬呀，但是杨老师不急不躁，尊重孩子顺应孩子，她笑眯眯地假装提起水壶说：“来来来，我来给这颗小西瓜多浇些水。”就这样，孩子乐了，马上愉快地参与到活动中。杨老师准确的读心，智慧的引导，成功地让孩子参与了活动成为公开课的亮点。陶行知先生说过这样一句话“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。” 陶先生还说过“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。” 这些思想让我们相信，每个孩子都有其自身成长的轨迹，教师要抱以宽容、接纳尊重的心态尊重个体、走进童心、呵护童心。
（四）在读心中，引领家长的教育认识。
每一次教师在论坛中的发言后我都会把老师们的发言电子稿一一粘贴到幼儿园网站，再把网址分享到幼儿园家长QQ群，这些凝聚老师们读心智慧的文章打动了家长，引来家长的关注、学习、热议。比如拜云老师的《寻找心灵的妙方》帮大家解读、分析、判断孩子的真假谎言；张颖老师的《让爱无痕》让成人要真正放宽心态理解孩子行为背后的真正原因，合理处理亲子教育的僵局；钱云老师《尊重幼儿，读懂童心》提出成人要多倾听，多等待才不会误解孩子；游小燕老师《读心从观察开始》提出观察孩子的眼神、体态、语言是读懂童心的基本方法。一个个教育故事给了家长很多启示，让家长们也认识到爱孩子就是要懂孩子，小四班赵子嫣的妈妈在帖中参与评论，她说“看了老师们的文章才知道，爱就是用心灵去体会孩子最细微的精神需要”。小五班薛伊涵的家长夸赞老师辛勤付出说“用心培育幼儿的老师才会写出这样的文章”。家长的参与回应使得论坛多了一份来自社会的互动和支持，更增加了全园老师研究读心术的兴趣。
细细品味陶行知先生的那句话“捧着一颗心来，不带半根草去。”只要我们用心、用爱、用智慧去关注每一位幼儿的内心需要，关注每一个有价值的教育契机，我们就会孕育出更多晶莹、闪耀思想的葡萄，让“读懂童心”这坛美酒更加醇香久远！让我们和孩子的心走得更近更亲，在师幼成长的道路一同快乐生根生长！(2014年获江苏省行知杯论文一等奖）