《静悄悄的革命》是一本值得我和老师们一读再读的好书，这本书2002年被华东师范大学李季湄教授翻译出版，至今已经有18年了，因为书的内容基于课堂实践，并且直面教育教学改革中出现的真问题，其思想依然是鲜活、深刻、深远的，佐藤学教授大力提倡的课程观、教学观、教师观、师生互动、学习共同体、综合学习等，值得我们在课程实践中对照、反思、借鉴。
一、扎根——教育的变革在于课程实践
书的副标题写着“课堂改变，学校就会改变。”这似乎就指明了，推动学校的持续发展，发力点在课堂，在师生高效的互动中，在每一次的深度学习中。那么作为学校的管理者，如何掀起课堂的变革来改变学校呢？我认为，需要先厘清什么是课程？佐藤学先生在书中提到：所谓课程，一言蔽之就是“学习的经验”。他强调课程不是办公室或教研室创造出来的，而是教室里一天天地慢慢创造出来的。这就要求教育工作者要扎根教室，关注学生、教师、教材、学习环境，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、探究的学习方式转变。
校长的课程领导力显得尤为重要，文中有两个鲜明的例子。一是第39页“创造相互学习的教室”中横插一杠的校长，原田老师和孩子们一起开始了“蒲公英的学习”开始他们用牛奶盒种植蒲公英，从发芽到开花，孩子们感受到蒲公英顽强的生命力，孩子们用诗用文表达自己的感动 ，画蒲公英，记录蒲公英最后家长自愿收集各种关于蒲公英的资料信息等等，一种创造性的自主学习在悄然发生，最后，他们将日本蒲公英、家长找到的珍稀种类的蒲公英移植到学校空着的花坛里，然而，遗憾的是还没等蒲公英开花，就通通被校长拔掉了。这些蒲公英不是杂草是学生、家长、原田老师息息相通的交往的结晶啊。我想如果这个校长经常走进班级了解师生、家校之间发生的美好互动，和老师一同探寻进一步推进蒲公英学习，就一定会刀下留情，如果校长知道那片蒲公英是孩子们的精神乐园，将这种积极自主创造的学习发扬传播，也许蒲公英学习会为学校的校本课程探索出适宜的模式，然而，没有如果，蒲公英学习被校长视如草菅连根拔起。
二是，第54页“为了打开教室的门”中具有非凡领导力的校长，这个案例非常有意思，校长要求所有老师在同事面前公开授课，然而有一位老师坚决反对，这还了得，这不是抬杠吗？然而，这个校长表现出色的领导力，一方面，校长要求他在今后的三年里坚持其反对意见，理由是不盲目服从学校培训，在经过大家充分讨论后，还认为有必要坚持自己的意见是难能可贵的。另一方面，校长也请他理解和支持自己的培训方针，到了第二年这位教师就公开了自己的教学，到第三年他比谁都积极地上公开课，同时他也照着约定，笑着对校长提出他的反对意见。这个案例，从表面看我们看到了一个有胸襟的校长，但真正让那位教师信服的不是校长宽容的态度，而是校长的专业，校长的专业在于他带领教师研课不是对授课老师评头论足，而是聚焦活动中的“困难”和“乐趣”，这样的教研才是教师期待的。真诚对待老师，真诚对待教学、课程，校长把每位老师看成是课程的建设者。
二、萌芽——课程变革的起点在于倾听
静下心来，倾听。教育从来不需要那么“轰轰烈烈”如果教育实践轰轰烈烈，那么教师只会偏离教育初心，因为教育革命不是一蹴而就的革命，教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢扎实，才越能得到确实的成果。佐藤学先生告诉我们“给每个孩子学习的尊严、专注教材的发展性和我们自己的教育哲学。高举这一旗帜，每天实践。” 可见，教育要日积月累厚积薄发，教育要有向下扎根持久力和向上萌芽的意志力。
在信息化时代，我们难免浮躁，生怕自己脚步比别人慢，生怕自己没有做出名堂，被遗忘被忽视。于是少不了大张旗鼓、浓墨重彩的报道宣传，一派热闹，再回望，只是一厢情愿地独白而已，我们的孩子在活动中多少是被安排的、被设计的。活动前，我们倾听孩子了吗？他们的想法我们了解吗？活动中，遇到问题，我们和孩子一同解决了吗？活动后，我们和孩子一共探讨总结提升了吗? 教育更多地沉浸于设计包装展示，热闹的开场、过场、收场，我们不是演员，我们是教育工作者，我们需要朴实的做、思考、积淀，倾听是基础，是民主的体现，当我们主动倾听幼儿，以幼儿为中心，富有个性的班本课程实践才能真正落地生根。
课程革命是在民主的氛围中以学校为基地，而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师自主性和创造性的革命。学校是个开放的空间，倡导民主主义，让师生拥有主人翁意识，杜威说，民主主义是什么？不是准备好嘴巴，而是准备好耳朵。思考及探索是静静发生的，没有倾听，就成了独白，倾听是教育的原点，“倾听每个学生在课堂中尚未说出的话”读懂孩子的兴趣、需要、让孩子感受到尊重、接纳、理解。
三、 生长——课程的形成在于合作对话
佐藤学是一位朴素、认真、忠于实践、讲究实效的学者。他深入中学、小学、幼儿园，深入课堂与教师对话，与孩子对话，本书他从课程观、教学观、教师观阐述，倡导在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的课堂，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
第136页，由对话创造出来的学校文化，平泽宪一校长认为，作为学校改革的出发点是对话，和学生对话、和教师对话和家长对话。对话不是“意见发表”也不是“相互提意见”而是把沉默后面蕴藏的声音转化为语言，让教学中建立对话关系。与此对立的是勉强学习，勉强的学习状态就是学生不需要与任何事接触，不必与任何人或物对话，单单靠坐在教室，一味地开动大脑细胞就可以了。勉强学习失去了与经验的联系，失去了来龙去脉，其知识便没有了联系，没有了意义。面向21世纪的学校，其特点是关注学生学习与能力齐头并进，程序性课程向项目性转变，教室是学习共同体，愿景、哲学、活动系统三个方面，是被证实实际有效的课堂教学改革。我想教学的过程正如静悄悄的革命，需要教师潜移默化、春风化雨般去滋润每个学生，做到与孩子共生共长。