[摘要]：随着幼儿园不断的进步发展，幼儿园日常教育教学活动也日益丰富。其中深受幼儿喜爱的就是游戏活动。但是，随之而来的问题就是在游戏活动中，幼儿经常发生争抢行为。幼儿游戏中争抢行为主要有以下几种表现方式：告状、哭闹、攻击、耍赖、破坏别人游戏。本文主要以小班幼儿为主体对象，进行论文课题的探索研究。首先阐述了幼儿游戏中争抢行为的表现，然后对幼儿争抢现象的原因进行分析，最后提出关于幼儿游戏中争抢行为的教育解决策略。
关键词：小班幼儿;游戏活动;分析原因;解决策略
前言：
幼儿园是幼儿从家长保护中独自走出的第一步，在新社会环境下，随着家长的各种宠爱、维护，许多孩子从小就被培养起自私、霸道的性格，特别是小班幼儿游戏的过程中。比如在家庭中，幼儿基本是一个人进行游戏玩耍，并没有人其他幼儿共同参与，孩子自我意识强，不愿与他人分享，喜欢争抢。在我实习时观察中让我对小班幼儿游戏中争抢现象产生了一些思考。争抢行为是在幼儿园常见的一种不良行为，是幼儿在一些特定情境下所选择的维护自身利益或表达内心情感的行为方式。不同年龄段的幼儿争抢的原因与目的都是不相同的，其产生的原因与幼儿的性格、模仿等心理特征及所处的环境氛围密切相关。正确地处理幼儿之间的争抢行为不仅有助于幼儿心理的健康发展，而且能够提高幼儿的社会交往能力，对于幼儿的终身发展具有重要意义。
一、泰州地区一幼儿园小班幼儿游戏争抢现象的调查及分析
小班幼儿做事情以自我为中心，爱模仿是他们的特点，他们的游戏主要依赖于玩具，通常是面前有什么玩什么，离开了玩具，游戏也停止了。而他们对玩具的选择，是根据玩具的对自己的刺激性，而不是根据自己的喜好。他们看到别人玩什么，觉得比自己的更好玩，就扔掉手上的玩具，去玩别人的东西，从而引起争抢。小班的幼儿喜欢和同伴玩同样或相似的游戏。
泰州姜堰区第二实验幼儿园小班幼儿，从整个小班（5个班级）随机抽取共40名。采用调查法，对40名幼儿进行调查与实验，小班幼儿在区角游戏：娃娃家中的争抢表现（见下表）。
表1.1游戏中小班幼儿的争抢表现
游戏中，经常从他人手中抢玩具，发生争执，有强烈攻击性的幼儿较多。每天清晨入园后，孩子们都会先在班上玩玩具，自己拿自己喜欢的玩具玩，雪花片，积木等玩的不亦乐乎。有一次，我看小萱和雨桐在抢一个小汽车，便走了过去，小萱立马向我告状：“小王老师，他抢我的小汽车。”“不是，是她抢我的，那小汽车是我的，是我先看见的。”小萱不听雨桐说完就霸道地从他手中抢，雨桐想抢，却被小萱推倒在地。在小班，幼儿经常发生争抢玩具的事情，霸道的孩子还会有强烈的攻击性。
哭闹，也是幼儿争抢行为的表现，有些孩子还会因为争抢玩具大声哭闹。抢不到玩具，只能以哭闹来耍赖，时常会在我耳边听到孩子哭着和我说“小王老师，某某某抢了我的玩具。”
这一系列的现象，我通过自己的观察和与家长、老师之间的沟通，了解引起争抢现象的原因，究其原因，综述如下。
二、引起小班幼儿游戏中发生争抢现象的原因
（一）主观原因
3—4岁的幼儿好模仿，孩子在做游戏的过程中，很大一部分小朋友都是看到别人玩什么自己也想玩什么，看见别人有的，自己总是想要。属于自己的物品很担心别人会拿走，并且不乐意与他人分享。为了能尽量满足孩子的这一心理需要，幼儿园可以为孩子准备充足的硬件设施。尽管如此，孩子们争抢的现象仍有发生，其中有孩子自身的原因，还有孩子性格的原因。而别人如果想跟他借什么玩具，一般不会给，孩子的自身的占有欲过强，不愿与他人分享自己的玩具。此时的孩子也不会进行移情的逻辑推理，也还不具备换位思考的能力。
（二）客观原因
所谓客观原因是指独立存在于人的意识之外，不以人的意志为转移的外在因素。客观原因包括：
1.环境是造成小班幼儿争抢行为的重要原因
（1）社会环境
除了家庭与学校外，社会环境对儿童的影响也很大。社会环境对儿童学习的影响，没有学校那么直接，但仍然可以通过儿童所接触的人、事、物等产生间接影响。社会环境中主要包括同伴群体、社区环境和大众传媒。
（2）家庭环境
从孩子的性格、行为习惯培养，家庭起着非常重要的作用。家庭是另一个课堂，家长是特殊的老师，也是孩子学习的榜样。文化素养是决定其教养态度、教养方法最关键的因素。父母的一言一行、一举一动，在孩子的心灵上都起着潜移默化的作用。因此家长和老师应默契的配合并指导孩子，帮助孩子纠正争抢的坏毛病，让孩子知道，什么是对的，什么是错的，什么该做，什么不该做。家长对孩子若过分溺爱，一味的满足提出的要求，教育孩子想要的都能得到，不去争抢会吃亏。比如小志妈妈经常对小志说：“孩子，你要什么妈妈都会买给你，别人有的你肯定要有，别人没有的你也一定要有，谁跟你借都不给，看重什么玩具就去拿！”就会起到适得其反的效果，并养成孩子以自我为中心、目中无人、自私，久而久之养成了任性，孤僻、自傲、不合群，不愿与别人交往的性格。
2.教师的不予理会也会强化攻击性行为
幼儿园的小朋友是极其需要关怀和爱心的，尤其是小班群体。因为小班幼儿年龄较小，离开家庭呵护的时间较短，所以更需要老师和保育员细心地照顾和引导。老师就成了孩子们在幼儿园的爸爸妈妈。举个例子，在幼儿游戏过程中玩具的时候，小朋友看到旁边的小朋友玩的玩具，自己也很喜欢，想向老师也拿一个。这个时候，如果教师没有理会或者敷衍的答复并没有真正拿给孩子，这个时候就会加强小朋友的急切心理，与其他小朋友发生争抢行为。所以，在日常教育生活中教师要给与孩子更多的关怀和细心的照顾。
3.游戏设施及物品的匮乏也是引起幼儿争抢行为的重要因素
园内及班级中，游戏设施及物品的匮乏很容易引起小朋友的争抢行为。幼儿本身年龄较小，不懂得谦让。座位相邻的两个小朋友，一个小朋友在开心地玩耍，另外一个小朋友没有机会去参与，这个时候就更容易发生争抢。所以在平时，要让每个幼儿都有进行游戏参与游戏的机会，合理的安排教学游戏环节，另外可以在日常教育教学活动中渗透进互相谦让的好品质的教育理念。
三、针对小班幼儿争抢行为而提出的对策
（一）教师可以通过讲故事，帮助小班幼儿培养好习惯
教师在对孩子进行思想教育时，讲故事是最普遍的方法。喜欢听故事是幼儿的共同特点，但由于小班的孩子理解能力差，如果我们想把教育的内容含在故事情节当中，他们不能理解，我们可以把解决实际问题的具体方法反复地插在故事当中，如：小鸟对小鸽子说：“你的小球借我玩一会儿好吗？”小猴对小兔说：“你的飞机给我玩会儿呗？”让孩子知道说这样一句话，对方就能够高兴地把玩具给自己玩。在生活中，教师及家长要提醒孩子多多使用这样的语言，并帮助他感受，让幼儿在潜意识中产生发生争抢是十分错误行为的印象。
（二）树立榜样，激励小班幼儿愿意谦让
孩子与孩子是最好的朋友，同伴间树立好榜样往往能起到最好的教育效果。同伴间的相互影响是很重要的，所以在日常生活中要帮助幼儿“选择”朋友。在游戏过程中，让他们一起玩耍，用其中一个孩子良好的行为习惯影响另一个孩子，一段时间过后，这种潜移默化的作用则会隐性的影响着孩子。
（三）提供数量多、种类多的幼儿游戏物品，满足小班幼儿的需求
儿童良好行为不是生来就有的，它是在各种活动中培养的。比如说玩玩具这一日常活动。玩玩具是幼儿一项基本活动，孩子非常喜欢玩玩具。在玩玩具中，幼儿可以尽情模仿、想象，它是幼儿不可或缺的学习形式，是最有利幼儿良好习惯的形成。在小班由于幼儿年龄小，多数以自我为中心，就可以为小班幼儿多准备几组相同的玩具，数量要多，以免发生争抢。
（四）家园合作，逐步转变小班幼儿不良行为
帮助孩子改掉坏毛病，培养良好的行为习惯，需要老师与家长默契的配合，共同完成家园合作。
首先家长要给孩子营造一个温馨、和谐的家庭氛围。与此同时，一定要高度关注孩子攻击性的行为。与同伴玩耍的情况下，首先找出引起孩子争抢的原因，并及时疏导。切忌不能恶声批评之类的，要耐心讲道理，不然，孩子就会更加恶化这种行为。
（五）通过评选“闪亮之星——我最棒”的奖励活动进行矫正
评选“闪亮之星——我最棒”可以约束幼儿出现在游戏过程中的一些争抢行为，表现好没有发生争抢玩具，可以在闪亮之星里贴一颗小星星，同时也是在幼儿表现好时表扬的一种方法，每周评选星星最多的小朋友当值日生（见下表）。
（）月 幼儿评选“闪亮之星——我最棒”记录表
