苏教版四年级下册练习2的第一部分处处留心要求学生掌握提示语和标点符号的关系以及学会用不同的语言表达方式表达同一个意思的能力。
我在教学中主要分三个步骤展开：
一、借课文，学新知
上课伊始，我出示本册书中学生刚刚学过的一篇课文《第一朵杏花》中的两段对话，指导学生观察提示语的位置的不同，以及标点符号所发生的相应的变化。其中着重指导学生注意当提示语在中间的时候，提示语后面用逗号；提示语在最后时，提示语后面用句号。并且告诉学生为什么用逗号，为什么用句号，这样有助于他们理解记忆标点符号的用法。而提示语在前面的情况和没有提示语的情况我只是简单的带过，因为这两种用法学生很熟悉。这样有详有略，突出重点地教，使学生能够更加扎实的掌握知识。
二、读例文，加标点
在理解了提示语和标点符号的不同关系后，我趁热打铁，出示练习2中的例文，先让学生结合插图读一读，在理解了对话的基础上，再让学生试着填上相应的标点符号，展示一位学生的作业，并且讨论“你觉得在填标点符号的时候有哪些地方要提醒大家注意的”。这一提问，充分显示了学生是学习的主人，容易引起学生的兴趣与共鸣，也有利于教师了解学生的思维过程。
三、说一说，写一写
“列车真快啊”，还可以怎么说？这个问题下去，学生的思维非常活跃，小手一个接一个，有的说：“列车真快啊，比孙悟空的筋斗云还快！”有的说：“列车真快啊，一眨眼就消失得无影无踪。”还有的说：“列车真快啊，比汽车快好几倍呢！”学生们回答的一个比一个精彩，可是我并没有结束，而是适时地归纳总结：“刚才你们用了打比方的手法，比较的手法，还用了表示时间短的词来表现列车的快，那么还有哪些词语也可以形容列车快的？”于是有学生想到风驰电掣这个成语。接下来，为了使学生积累更多的好词好句，我鼓励学生把刚才想到的句子和词语写下来，写的越多越好。学生在说和写的过程中就学会了用更加丰富生动的语言表示一个简单的意思。
自己的一点思考：
1、由于是公开课，所以上课时比较拘谨，有一点点放不开，要学习黄志萍老师上课时的活泼灵动，让学生在一种轻松活泼的氛围中学习知识。
2、评价性的语言还比较匮乏，不丰富。这就需要长期的积累，多上类似的公开课，多锻炼。