走班制游戏如火如荼的进行着。只见私房小馆的店前站满了小朋友，大1班大3班大4班三俩一群的。超超和琳琳的吆喝声淹没在了人群中。畅畅跑过来指着蒸笼里的包子要了5只“老板，我要打包带回去吃。”琳琳手忙脚乱的拿起了一个打包盒。“打包盒1块钱，一共10块。”俩人相视一笑就一手拿钱一手拿货了。
我看到文文一直在店旁来来回回的打转，我便走到他身边，只见他满是忧愁的走过来“老师，我没钱怎么办？”“文文，店里现在太忙了还缺少个服务员，不如你来店里帮忙怎么样，付你工资。”我的话音刚落，文文就笑嘻嘻的加入了游戏，扮演起了服务员的角色。游戏过后，文文拿来了一叠钱高高兴兴的跑到我面前说：“老师，你看我赚了这么钱，下次我还要去赚钱。”
分析：
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。走班制游戏的开展打破了班级的界限，让幼儿有更多机会参与不同群体的游戏活动。游戏中，幼儿已经有了社会规则意识，知道钱是作为货物流通的中介。店长琳琳和客人畅畅将生活中的经验迁移到了角色游戏中。在买与卖中可以看出幼儿的社会性发展较快。游戏时害羞内敛的文文因没钱而在店旁一直踱步不敢与人交谈。直到我的出现，成为了他倾诉和寻求帮助的对象。
措施：
在孩子们的整个游戏过程中，教师始终是以观察者、支持者、引导者的身份参与游戏。在游戏中我观察到文文一直店口不停的走，了解到他在游戏中遇到了困难。于是通过适时的介入帮助他游戏，获得更多的经验。