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综合实践活动课程整合初探

江苏泰州姜堰区东方巴黎城小学  钱彬   邮编  225500

【摘要】《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》指出：“学校对综合实践活动课程的内容开发应有一个整体、长期的思考和系统规划，课程规划应体现学校的办学理念和教育哲学。课程内容既要体现学校及区域特点，发挥学校的特色和优势，也要提供学生多元自主的学习机会，满足学生发展个人兴趣、专长的需要；课程设计既要考虑不同年龄学生的特点，也要考虑螺旋上升，促进学生的持续发展。综合实践活动的课时可与地方课程、学校课程时间相结合，或集中使用，或分散安排，同时要适当利用课外时间，保证综合实践活动的充分开展。”我们学校近年来通过综合实践活动和校本特色课程的开发和实践，逐渐摸索出一套综合实践活动课程整合实施的做法，开发了具有本校鲜明个性和特色的校本综合实践活动课程，促进了师生综合素质的提升，促进了学校快速发展，扩大了影响，提升了学校知名度。

【关键词】综合实践活动   地方课程  校本课程  整合

《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》指出：“学校对综合实践活动课程的内容开发应有一个整体、长期的思考和系统规划，课程规划应体现学校的办学理念和教育哲学。课程内容既要体现学校及区域特点，发挥学校的特色和优势，也要提供学生多元自主的学习机会，满足学生发展个人兴趣、专长的需要；课程设计既要考虑不同年龄学生的特点，也要考虑螺旋上升，促进学生的持续发展。”“综合实践活动的课时可与地方课程、学校课程时间相结合，或集中使用，或分散安排，同时要适当利用课外时间，保证综合实践活动的充分开展。” 综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。综合实践活动是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程。作为一种基本的课程形态，由于国家没有编教材，也没有发课程标准，只有指导纲要，这就决定了综合实践活动课程只能由学校根据自己的教育哲学，利用当地的社区资源进行自主开发。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，使学生与自然、与社会、与生活的联系更加紧密。那么，如何将地方课程和校本课程与综合实践活动课程有机进行融合？目前，很多学校没有很好的解决综合实践活动与地方课程、校本课程的关系，有的把综合实践活动课程与地方课程、校本课程等同，有的干脆把综合实践活动课程与地方课程、校本课程分割开来。我们学校近年来通过综合实践活动和校本特色课程的开发和实践，觉得很有必要将综合实践活动与地方课程、校本课程有机融合，进行统筹实施，这样既有利于调动学校领导和教师开发课程的积极性和主观能动性，有利于减少课程开发的重复建设，有利于学校各种教学课程资源的整合，还有利于减少课时，更有利于学校办学特色的凸显，逐渐摸索出一套综合实践活动课程整合实施的做法，开发了具有本校鲜明个性和特色的校本综合实践活动课程，让学生从中了解家乡民俗风情，感受家乡文化的特点，引领学生认识生存环境，关注生命与健康、生命与成长、生命与价值、建立生命与自然、生命与社会的和谐关系，让学生了解社会文化及民族精神，积极主动参与社会活动，学会生存、健体、审美的方法与技能，培养了学生解决实际问题的方法和能力、创新意识与动手实践能力。

一、综合实践活动与地方课程的整合

地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程，地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。地方课程的根本目的是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生地方或社区发展需要的基本素质。因而，在地方课程实施中，学生的学习活动方式不应是接受式的，而应是探究式的、实践式的。学生在学习关于地方和社区基本知识的基础上，研究地区现实问题，探究每个社会成员适应社区发展需要应具有的基本素质。同时，通过各种活动，在实践中培养学生参与社会实践活动的能力。

我们在综合实践活动地方课程的实施中，除了选取劳动与技术教育、信息技术教育这两门有独立的课程纲要和相应的教材体系的我省地方课程外，还选取了我们姜堰的地方课程《三水鹿鸣》，因为《三水鹿鸣》充分反映姜堰的历史传承、风土人情、现代发展等历史、经济、文化、环境地方特色内容。它体现了综合课程的特点：综合性、实践性、自主性、探究性、开放性、生成性以及内容的可选择性。在教学实践中，我们根据学生的兴趣爱好，从《三水鹿鸣》教材中摄取一些可研究的主题，开展综合实践活动，同时，在《三水鹿鸣》的教学中还和各种主题活动结合起来，开展了“喜看家乡的变化”、“节日美食的传说”、“家乡民间文化探微”、“家乡名人知多少”等系列活动，让学生了解家乡民俗风情，感受家乡文化的特点，使学生在生活技能、知识技能、社会技能方面得到了充分发展。

二、综合实践活动与校本课程的整合

《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》指出：“学校要积极推进综合实践活动课程特色资源和优势资源的建设”“各校可根据自身条件尤其是学校资源优势，构建校本化的综合实践活动课程体系。形成特色。”校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，是当前课程改革的一个焦点。校本课程是以国家及地方制定的指导纲要为依据，根据学校自身的特点、条件，利用学校和社会的资源，由学校成员自愿、自主开展的，是满足本学校所有学生学习需求的课程。校本课程的一个重要目标是发展学生个性，而学生个性发展必须求诸于学生活动，在活动中体验过程，在体验中获得发展。在教学实践中，我们将综合实践活动与学校的特色课程建设，与本地乡土资源等有机结合，取得较好的成果。

1、与学校特色课程建设相整合

“琴棋书画”是中华文化的瑰宝，棋文化在我国的历史源远流长，是中华民族五千年文明史中一颗璀璨的明珠，是一门启迪智慧，陶冶情操的艺术。楚汉内外，带来无限启悟。我校源于这种文化在办学行动中进一步梳理了深化特色教育的办学理念：通过充分论证决定通过棋文化教育创建学校综合实践活动特色课程，于是学校将中国象棋研究纳入综合实践活动课程，让棋艺进课堂。

为了让学生更好的学习棋艺，我校和相关单位合作编写了一套综合实践活动校本教材《中国象棋》。教材按年段编写共上、中、下三册，图文并茂，循序渐进，融知识性和竞技为一体，让学生感受博大精深的中华棋文化，让孩子初步掌握下棋的基本方法和技巧。我校一到六年级都开设了象棋课，每周确保一课时。由王进喜、钱彬两位资深老师任教，培养学生良好的棋艺棋品。学校每月组织一次象棋月度年级对抗赛，既可检阅棋手的水平，又可达到以赛代练的目的。我校采取普及和提高相结合的方法，在普及课里发掘有潜质的棋选手组建学校棋队，每周两个时段的集训，切实提高小棋手的棋艺，并组织队员参加各级各类的竞赛，锻炼棋手的技能和素质。

我们不仅让学生在棋艺课里学棋，在其它学科如语文、品德、美术等课程教学中也同样渗透棋文化，实行学科融通，引导学生走进棋艺世界，统整学生的学习能力，提高学生的综合素质。如在信息技术教学中，引导学生网上收集棋艺知识，还让学生和网上棋手对弈。在美术教学中以“棋”为主题，指导学生用废旧物品等制作棋子和棋盘，指导学生绘画棋手下棋时的专注形象。

我校实施中国象棋综合实践活动教育，实现了以棋培智，以棋健体，以棋促学，以棋怡心，促进了学生的全面发展。通过多年的精心打造，如今这一综合实践活动特色课程建设已颇有成效，形成了“走好每一步”主流校园文化。自2006年至今，囊括了姜堰区（原姜堰市）小学组中国象棋团体冠军，“象棋社团”被评为姜堰区首届十佳社团之一，江苏电视台、姜堰电视台、《中国语言文字报》、《姜堰日报》等主流媒体都对我校的特色课程建设进行了专题报道。

我校地处城郊，学生大多数来自农村，我们遵循《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》“应根据本土社区所占有的资源和实际情况选取内容，体现活动的地方特色”的要求，着重围绕“农”题材，有效挖掘课程资源，开展了有利于培养学生的创新精神和实践能力的综合实践活动的研究与实践，为综合实践活动提供极其丰富的“农”字色彩的素材。例如《家乡民间文化探微》正是基于这一认识，取材于本地，学生通过主题教育的实践，不仅激发和培养学生热爱家乡的感情，而且能在实践活动中让学生亲近现实的社会生活，广泛地接触社会，了解社会，通过学习、发掘、保护、开发、利用传承乡土资源，从中获得生动多样的社会实践能力，促进学生良好品德的形成和发展。

我们觉得将综合实践活动课程与地方课程、校本课程整合开发这是一套行之有效的做法，因为这种整合促进了师生综合素质的提升，促进了学校快速发展，扩大了影响，提升了学校知名度。以下统计表足以证明。

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路漫漫其修远兮，在综合实践活动课程整合的这条路上，我们还将不断地探索、研究，我们相信，只要我们付出努力，常态化实施，一定能让综合实践活动课程在我校风生水起，用我们的智慧为学生创造一个无限发展的新天地，让我们的学生因为新课程而更加精彩。

参考文献：

1. 江苏省教育厅.《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》.2014.5.

2．郭元祥．综合实践活动课程设计与实施[M] .北京师范大学出版社，2001.4.

3．崔允漷.校本课程开发的理论与实践[M] .教育科学出版社，2000.9.

4．欧益生.张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究[M] .浙江教育出版社,2006.10.

【此文获2013年姜堰区小学综合实践活动论文评比一等奖】