【摘要】《品德与生活（社会）》学科是一门活动型综合课程，具有生活性、开放性、活动性、探究性等特点，要“有效组织适宜的教学活动”。就要求教师教学中应当遵循学生认知规律，采用多样的活动化、开放式的教学策略，践行陶行知先生“生活即教育”、“社会及学校”、“教学做合一”的教育思想，体现品德常态课堂的简约、本真 、扎实特点 ，让学生自己从生活社会中去体验、感悟，从而促进学生个体发展，实现自我教育，珍视生活价值，提高道德水平。
【关键词】活动化对话式 开放化 教学策略
《品德与生活（社会）》学科是一门活动型综合课程，具有生活性、开放性、活动性、探究性等特点，《品德与社会》教学建议第5条也指出：“有效组织适宜的教学活动”。这就要求教师教学中应当遵循学生认知规律，采用多样的活动化、开放式的教学策略，践行陶行知先生“生活即教育”、“社会及学校”、“教学做合一”的教育思想，体现品德常态课堂的简约、本真 、扎实特点 ，让学生自己从生活社会中去体验、感悟，从而促进学生个体发展，实现自我教育，珍视生活价值，提高道德水平。以下是教者近些年在教学《品德与生活（社会）》课程中所做的一些尝试。
一、 活动化教学策略
《品德与生活（社会）课程标准》中明确提出：“以儿童的生活为基础。”“以活动为教与学的基本形式。” 陶行知先生也说：“我们要以生活为中心的教学做指导。”从中，我们都可以看出生活化、活动化教学的重要性。平时品德课教学中，教者就应该创造性地运用这一理念，通过“阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨析、制作图表、撰写报告书”等这些常见活动方式进行优化应用。要加强“体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习”等教学活动方式的实践研究，要遵循儿童生活的逻辑，遵循课程标准，避免简单的说教，以活动有效地进行组织教学。
面对丰富的各类社会资源，我们要选择对品社课教学有用的素材，对学生生活有用，对学生终身发展有用，有利于学生（研究性）学习实践活动的开展。从儿童生活中挖掘经常遇到的问题来进行生成的教育，让学生在活动的体验中所思所想、所感所惑、所欲所求，让学生在亲历活动中体验内化，明理导行，体现德育的针对性、实效性，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。如品德课中历史题材的主题活动，需要老师精选历史故事，找准儿童的“兴奋点”，对教材中的历史素材进行“活化”，如选取直观教学、网络探究 、调查汇报等活动形式进行教学 。因为学生学习历史更需要个人的感悟和理解参与，学生学习历史实际上经历着这样一个过程：相遇―理解―感悟－内化－升华。教师通过导引帮助学生联系生活，将道德认知运用到生活中，通过活动建构知识和能力，从而形成内化的道德品质。
二、对话式教学策略
品德课中常识类题材大多是一些认知性知识，教学内容相对稳定，且比较抽象，学生自主探究空间较小，学生对一些基本概念、基础知识不易理解和掌握，正可谓“知其然而不知其所以然”。
例如：谈谈对食人鱼的认识。学生知道食人鱼的危害性，却不能从外来物种的角度说出食人鱼为什么有危害，为什么要防止外来物种的侵入？（一个是它生长不受制约，没有天敌；二是生态环境退化，本地物种生命力衰退）。还有比如：对地球发低烧了、温室效应、世界贸易组织、“一时的风尚，一世的悲伤”等概念说不清、道不明。像这类常识类题材在教学设计时，要依据年级、教学内容和教学目标的不同，多采取对话式教学策略，教师在课堂教学中要以语言为主要媒介，向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、阐明规律和观点立场，并在此过程中对学生进行启发、提示和引导。帮助学生探究理解，做到言之有物、言之有序、言之有情。以图为主的教学内容（低年级），一般通过指导看图——解说图意——聚焦知识点等程序，对图画内容分析讲解，帮助学生获得知识、明白道理、激发情感。图文并茂的教学内容（中年级），一般先引导学生观察图画，从图画中获得知识，并借助图画激发情感；然后读文悟理导行。文字表述的教学内容（高年级），由于教材受篇幅所限，列举事例较简洁，教师可适当补充，增强感染力和说服力。正如陶行知先生所说“真教育是心心相印的活动”，要以事论理，不能就事论事，始终引导学生明白事例后的精神实质，进行针对性教育，对学生起到触到心灵的作用。
三、开放化教学策略
陶行知先生说“社会即学校”，从陶行知的论述中，我们可以推知其“社会即学校”的基本主张是：要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。同时，学校必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。这种主张真正把学校放到社会大环境中去办，使学校和社会息息相关，学校不再是生活的附庸，而是成为了社会生活的必需。
品德课的教学，教师就应该努力为学生创设这样的空间，教者要充分运用教材提供的活动案例，结合学校、班级、家庭、社区实际，运用开放化教学策略，走向社会，到大自然、大社会和群众生活中去，艺术地捕捉住各种生机、各种生长因素，以日常生活事件为主，以今天的生活事件（不是“未来”“成人”生活）为主，以首属群体中的生活为主，以“真实”的生活事件，引导学生多方收集生活素材，来促进真实的学习过程，让学生在更淳朴更原始状态下实际参与活动，动手动脑，释放自己，激发起学生的学习需要和热情，调动他们的认知和经验、情感和体验，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。
如教学《不说话的“朋友”》，此课的教学设计就可设计课前调查活动，分别让学生课前去公园、全民健身中心、学校、居住小区这四个地方去调查公用设施，通过调查学生会发现这些地方有许多如“爱护公用设施从我做起！”“公用设施，我们的朋友！”的宣传标语，从而加深对生活中有很多不说话的“朋友”的认识。再如借助现代媒体技术“e学习”平台优化自主个性的品德课堂，因为“e学习”平台可以进行有效的资料搜集、有效的综合评价、有效的情景模拟。“e学习”是现代课堂师生教学方式的探索，能促进教学模式和学习方式的转变，是面向未来的课堂转型。
通过这些一个个儿童感兴趣的开放式教学实践活动，指导学生开展学习实践活动，在活动的过程中，教师组织学生进行交流和探讨，及时了解学生活动开展的情况，有针对性地进行督促和点拨。引导儿童观察和体验生活中的各种事物，加深对生活、对社会的认识和感受，从而形成一定的基本的待人处世的价值观念和道德习惯。
要使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，使学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，我们还要不断地探究更多的教学方法，践行陶行知“教的法子必须根据学的法子”的教学思想，遵循《品德与生活（社会）》课程教学的最优化原则和有效性原则，才能使品德课堂教学充满生命力，使课程标准得到更好的实施，产出超出预设的“溢出效应”。
[此文获2015年姜堰区品德学科论文评比一等奖]