课标指出：学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心。传统的教学因为教学方式和手段的单一、繁复，使得发现和提出问题这个创新基础很难形成，使学生越来越厌学，这自然与十八大提出的育人目标“爱学习”要求相抵触。 “翻转课堂”顺应了“深化教育领域综合改革的要求”，是充满希望的田野，是课程改革的沃土，指向教育的未来，有可能带动教学方式或形式的变革，形成教学新常态。“翻转课堂”翻转了传统教学的时空结构，传统课堂学生学习知识在前、在课堂，内化知识在后、在课外，“翻转课堂”学生学习知识在前、在课外，内化知识在后、在课堂。学生利用翻转课堂中课前的预设微视频在课前先学习，产生的困顿疑惑能在课堂上通过小组合作、探究或教师点拨引导加以解决，进而体会发现的惊喜和合作的愉快，提升和谐互助的精神、境界，享受成功的喜悦。
而“翻转课堂”的关键--微视频为学生留下了较大的思考空间，激发出了学生的潜能，有利于学生思维能力的培养，是充满了智慧的开发与创举。传统的教学--班级授课制造成有的学生学得好，有的学得不好，两极分化，因为不同的学生掌握同样的学习材料，需要的学习时间是不一样的，这就使得后进生不可能退出历史舞台。微视频短小精干，符合学生视觉驻留规律，可以播放、暂停、倒退、再放，学生可以自定学习进度，选择学习内容，一对一，按自己的步骤、时间学习，直到弄懂为止。
既然“翻转课堂”是以微视频为主体的混合多元的学习方法，因而其重要环节是微视频的制作。微视频内容的选择不仅只从教学内容的知识上选择，而是要研究学生，选择学生在学习上有可能有困难的问题，需要教师根据以前教学生涯中积累的经验，从学生课堂中、作业中发现的素材作为依据，生成的与学习有关的问题需要事先研究分析前测，以前学过的知识哪些与今天的学习有关，产生互相迁移甚至阻碍今天的学习等以此来设计微视频帮助认知有困难的学生。微视频的设计背景要不复杂，不抽象，不追求系统性、完整性，要与学生的心理切合，与课堂教学模式切合，入口要小，每个微视频只讲一小点，因为时间短，缺少对话、互动，只能讲授，讲解要揭示本质，抓住关键，不能旁征博引、多举例，要根据每个学科的基本思想、基本属性去阐述，讲解要通俗易懂，形象直观，越简单越易理解，要充分暴露思维过程，让学生感到这种思路是必然的。这样学生才能在较短的时间内理解和掌握所学内容，学会学习，促进学生综合素质的提高。
“翻转课堂”是舶来品，与其他教学模式一样，拿来有限定有选择，要落地生根，要与中国教育的具体实践相结合，需要经历学习期、探索期、适应期、稳定期、发展期。目前处于学习期与探索期，还有相当长的路要走，一些探索受原有的认识与环境的束缚，水平不高或不适应是正常的，需要在探索实践中不断提高。
在目前常态教学下，教师应该能够体会到，存在决定意识，缺乏环境或条件则学生难以形成发现和提出问题的热情。教师应该认识到“翻转课堂”价值在于让学习者参与学习，让学生在课堂上可以带着问题探究讨论学习，教师作为观察者参与课堂，因材施教，分类施教，帮助每一个孩子成长。“翻转课堂”的运用要不拘一格，分学科适度使用，不一定所有学科、每堂课都有，不同的课型应采用更加适合的有效的教学模式，不要认为只要有翻转，就是好的课堂，不能为应用而应用。
抓住机遇，别人没走的路你先走，别人没发现的你先发现，需要教师有哲学基础，要不断学习，加强学术修养，具有现代教育思想，具有现代教育技术，具有教育的前瞻性。这也是一个普通教师成为名师要走的路。
（2014年11月19日）