学习活动设计的价值略谈
东桥小学东方巴黎城校区 钱 彬
所谓学习活动设计的价值，简单地说，是指教育实践工作者（主要指教师）对教学活动进行的系统规划、安排与决策是为达成一定的教学目标服务的，它具有一定的指向性。具体说来，学习活动的设计是教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学活动要素，为优化教学效果而制定实施的学习活动方案。
由此可以看出，学习活动设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过学习活动的设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过学习活动设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，学习活动的设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的活动设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视学习活动的设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。
所谓“对活动设计的指向性”,是指教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学目标而设计的活动“内容”。第一,学习活动的设计要让学生在这一活动中学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是活动设计中设计的“教学内容”。第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是活动设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构、能力结构、素质结构达到了老师在教学活动之前设计好的“想让学生发生的变化”。这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与活动设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态。教学实施中的“活动”对活动设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到。如何保证在教学实施阶段,始终保持对学习活动设计的呼应,一方面决定于学习活动设计的明确目标,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查。教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等。师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形。这正是教学实施的艺术性之所在。教学实施对学习活动设计的指向性要求,决定了学习活动设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一。