也谈教学研究
东方巴黎城校区 钱彬
教育活动是人类为了传递生产经验和生活经验，为改造和发展人类自身而进行一种实践。随着人类社会的发展，教育实践中产生的问题越来越复杂，教育实践越来越带有探索的性质。作为一个教师，要想在教育实践中达到预期的效果，就不能仅仅依靠本人所具的专业知识，只凭自已的良好愿望和固定不变的内容和措施去实践，还必须研究教育对象，研究如何调动教育对象的积极性，研究课程标准、教材和考试动向，研究适合新形势下的教育教学规律和与相适应的教法和学法，从中总结出教育教学的某些规律，然后再去运用这些指导实践。还必须看到，教师的工作有别于社会其它工作，教师的工作并非简单输出，固然不可缺少扎实和广博的知识，而且还不断更新、补充。但他们毕竟不同于专做储存信息的电脑，他们的思维方式和解决问题的能力，对工作成效的影响尤其重要，通过教研可以不断提高水平、发展能力、增强实力，教育教学起来便会高屋建瓴、得心应手，获得更好的教育教学效果。
教学研究是提高教学质量的可靠保证。固然，提高教学质量要靠科学制订教学计划，落实教学环节，扎扎实实地教学和勤勤恳恳的工作，但是如果不研究教学规律，不讲究教学方法，只依靠加班加点或一味地强化训练，这样提高教学质量收益甚微，也是得不偿失的，不利于学生素质和能力的提高。如果注重教学研究，那么教学效果将会大不一样。如课堂例题教学，注重对解题方法的研究，总结出一些行之有效的使学生易接受可操作的方法，则可以较好地提高学生解题能力。又如，若能坚持长期对学生作业的研究，不仅可以了解学生出现的哪些类型的错误，而且还可以掌握学生产生错误的心理，从而发现其规律，掌握指导辅导的主动权，增强解决问题的针对性，从而提高教学效果。而哪些在报刊上登载的教育教学文章，有反映基础理论建设的，但是大量的还是反映当前教学中亟待解决的实际问题。这些文章具有理论性和学术性，有的具有针对性和普遍性，有的具有直接的、及时的、具体的指导性。我们注重这些文章的研究和探讨，正确的理论一旦被我们所接受，吸收、内化成为教师指导教学工作的认识定势，就会变成提高教学质量的物质力量。
教学研究是提高教师素质，促进教师队伍健康成长的一种有效途径。教研对于教学工作的促进看似是间接的，然而意义却是深远的。教育事业需要一代又一代的青年教师来接班，为使青年教师能在较短时间里得到提高，其中重视教学研究很能有必要。多做些教研工作，多动脑想点问题，多动手写些东西，这不仅是提高教研能力的需要，也是发展智力，提高业务水平的重要途径，因为要出成效，要写论文，要“输出”，就要必须迫使自已不断地充实自已，积极地投入加速知识更新和能力的提高，而获得新的知识、新思想、新观念不是一次性使用的，教研形成的能力可以在八小时的内外都起作用。而教研写作还可以将一些肤浅的、驳杂的，不系统的经验认识提高到深刻的纯净的系统的理论认识，从而提高业务水平和教学能力，提高学术水平和科研能力，更重要的是提高自身的素质和境界，提高对自已从事的教育事业的认识。
教学研究是进行继续教育的长期有效的一种好形式。教师为了适应教育发展的需要，继续教育是不可缺少的，而教师如果教研意识强，能积极有效地坚持教育教学研究，既可以学习新知识、新思想、新观念，研讨新思路、新方法、吸收别人教育教学经验和成果，又可以使自已在教育教学的经验和体会作一系统总结，既可以提高自身的业务水平，又可增强教研能力，且无需集中时间，无需离岗培训，节省经费开支，因而是最经济、最实惠、最便捷的自行培训、自我提高的最有效的继续教育途径。
教学研究是时代和历史的需要。从这一责任感认识教研，并从这一高度审视新课程改革，可以发现新课程改革需要调整课程功能，优化课程结构，更新课程内容，改变教学方式，它不仅改变学生学习生活，也将改变教师的教学生活。在新课程实施过程中，教师要对新课程充分理解、接受、认同，不断检验和完善新课程。这样，课程实施与教师的教育研究相互影响，才能真正达到预期目标。教师参与课程变革的过程无疑为教师参与研究提供了更为宽阔的平台，而且这也促使教师必须实现角色转型—由以往的“教书匠”向“研究者”转变。因为只有教师成为主动的研究者，而不是以往的被动的承受者，教师才能适应变革，推动变革，才会有教科研的绿叶常青，金枝满挂。