如何利用问题设计来引导学生进行深度学习
东方巴黎城校区 钱彬
说来惭愧，虽然做老师三十七年，也学习过一些学习理论，自认为有了一点点思考和体会，但是关于深度学习，我了解的还真不是太系统，当我看到今天研讨的题目后，有一种很茫然的感觉，于是就在网络上学习了一些有关深度学习的文章，结合自己的体会进行了一些肤浅的思考，但是总感觉还不是太透彻，由于时间有限，我又不是太聪明的人，只好把自己的一些理解和收获在此和大家交流，不到之处还希望大家多多批评指正，一起进步!
如何利用问题设计，来引导学生进行深度学习？我个人认为在教学设计中，应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动：如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的去思考，并且注意时时生成新的问题;如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用学生所学的知识。因此，加强教师引导的问题设计研究，也就成为新课程背景下教学的必然诉求。
1.主题切入的问题设计。 现行小学教材的编排，每节课都有一个明确的主题。在这些主题的统领下，教师引导学生开展具体的探究活动。简洁有效地切入主题是教学成功的基础。比如:在每一单元，每一课都有一个鲜明的主题，教师在教学设计中，从教学目标开始就要把每一课的所要表达的主题设计出来，让学生明白每一课要学会什么，要明白什么。在此基础上顺势引入研究的主题，为接下来学生的深入探究作孕伏和铺垫。主题切入的问题设计是一种在有限时空内追求最大效益的艺术。
2.新知建构的问题设计。学生学习的过程不仅仅是为了得出一些结论，更重要的是在观察、操作、猜想、验证的过程中，实现对新知的主动建构。 教师引导学生认识时，充分调动学生多种感官参与，通过动脑、动手、动眼等方法，使学生获得对事物特征的感性认识，初步建立事物的表象。然后再引导学生进行观察、思考，实现对知识的建构。可以说，在学生建构新知的过程中，教师的引导能抓住学生认识的困惑和关键，具体到位。教师适时提问和追问，并引导学生通过操作形成这一经验。在学生建构新知时，教师要引导学生把直观的学习活动与内在的思维活动有机结合起来，根据在观察、操作、实验中获得的具体经验，形成表象，展开分析、综合、比较、抽象、推理等逻辑思维活动，进而实现对知识本质的认识。
3.难点突破的问题设计。教学难点是指学生不易接受和理解的知识，它是由教材内容的规定性与学生学习水平的现实性之间的差距造成的。对于教师而言，巧妙化解和突破教学难点是衡量其引导成效的一项重要指标。对于教师而言，在把学生推人思维的旋涡后，应帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到同化或顺应新知的基点，通过适时、适度的提问，通过直观教学手段的运用，通过学生之间的交流碰撞实现对教学难点的理解和掌握。
4.思维提升的问题设计。 培养学生的思维能力是教学追求的目标之一。在教学中，教师应积极引导学生对知识进行深入探讨，或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处;或把学生的思维“发散”，多角度、多层次地分析问题，不断提升学生的思维能力。 学生在思考、讨论和交流中，深化了对知识的认识，培养了思维的深刻性。着眼于提升学生思维的目标，教师的引导要从教学内容和学生实际出发，利用教材知识点与学生已有知识经验之间的矛盾，引导学生重组相关知识经验，渗透一些基本的思想方法和解决问题的策略。同时，应该避免让学生在低思维层次水平上的重复，引导学生在已有水平基础上不断向较高思维层次递进。
总之，有效的问题设计是教学取得成功的关键。教师应在充分尊重学生主体地位的基础上，摆正自身角色，紧扣教学目标进行问题设计来引导学生深度学习，让学生主动参与学习活动，激活学生的思维，把学生的学习引向自主和谐、多元发展的境界。