今日教学《古诗三首》，《马诗》是其中一首：
马诗
[唐]李贺
大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
以前偏爱古诗教学，认为操作简单，只需五个步骤，即：解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情、诵诗句。按照这个教学流程，先简单介绍诗人，接着带领学生理解诗句的意思，说说古诗表达的情感，教学任务基本完成。如果不放心，再督促学生读、背、默写古诗，便大功告成。如今看来，这是典型的以“教”为中心，学生的“读”自然也就是枯燥的机械的重复，缺乏真正的理解和共鸣。
随着教学经验的积累，我逐渐意识到，“读”并非简单的重复，而是有层次、有目标的探索。古诗教学不应止步于字面意思的解读，而应引导学生通过朗读、想象和思考，走进诗人的内心世界。
首先要引导学生读正确，读准停顿；接着引导学生借助注释，疏通古诗大意。在此基础上，引导学生想象画面，再次品读。例如，《马诗》中前两句写的是边疆塞外的景色，学生边读边感受大漠的空旷荒凉。诗的后两句借马抒情：什么时候马儿能带上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽时纵横驰骋呢？学生边读边想象骏马驰骋疆场的画面。再让学生交流课前查阅的诗人资料，感受诗人对建功立业的渴望和不被赏识发出的悲叹。反复朗读，体会诗人的人生志向，最后熟读成诵，水到渠成。“学为中心”，学生的每次的“读”都目标明确，都有不同的收获。
诗中“金络脑”，表示贵重的鞍具，象征马儿受到重视。从学生的视角来看，他们何尝不是那匹渴望被关注的“马”？在他们眼中，“金络脑”可能就是家人的关爱、老师的鼓励，或是一张奖状、一句表扬。对于那些即将面临中考或高考的学生来说，这首诗或许更能引发共鸣。“大漠沙如雪，燕山月似钩”，考场如战场，寂寥而残酷；“何当金络脑，快走踏清秋”，他们谁不渴望金榜题名，像骏马一样纵横千里？
对于教师来说，“金络脑”又有了不同的含义，可能是职称、岗位，或是年度考核优秀的荣誉。再读《马诗》，“何当金络脑，快走踏清秋”又读出些许心酸与无奈。
每个人都在追逐属于自己的“金络脑”，这条路上，既有希望，也难免会有失落。