据说，学生学习语文有“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。这“三怕”当中，估计写作文最头疼。殊不知，老师其实也最怕“批作文”。
作文批改包括“眉批”和“总批”。“眉批”即针对字、词、句、段给予评价，“总批”即针对整篇文章写批语。其中“眉批”不少于三处，“总批”既要肯定优点，又要提出修改建议。一顿操作下来，至少要耗费半天功夫。学生誊写完成后，就该老师忙活了。看着作文本堆放在那儿，有时还未翻阅，就已产生“畏惧”情绪了。怎么办，那就给自己定个计划，每天至少批阅十本，这样可以确保一周内完成批改任务。闲暇时，泡上一杯浓茶，沉浸式批阅作文，有时发现学生习作中一些精彩语句忍不住朗读出来，与办公室同事分享。读到糟糕的作文，就深呼吸调整好自己的情绪。时光就这样悄悄溜走，眼看今天批改任务不达标，那就趁开会时夹带几本，偷偷批阅，再不然的话，就只好带回家加班了。
如何改变这一现状呢？那就尝试向魏书生老师学习吧。魏书生老师说：“我教了35年的语文课，没批过一篇作文。”他是怎么做到的？答案是让学生互相批改作文。学生在相互批改中既能学习他人的长处，又通过指出别人的不足从而让自己引以为戒。关键的是，老师还能节省不少精力和时间，何乐不为呢？
按照这一方法，我进行了多次实践，然而效果不尽如人意。不少学生往往无法准确指出作文的优点和不足，批改不到位。例如一篇作文内容不具体，从哪些方面来写具体呢？学生给不出进一步的修改建议。不少评语只是流于形式或是“写得真好”一类的空话。如此一来，我不仅要阅读学生的作文，还要就学生的“点评”再“点评”，偷懒不成，反而又给自己增加工作量了。看来，我毕竟是愚笨的，学生互批作文的办法还需不断改进。
最近一次习作的主题是“让真情自然流露”，鼓励学生写亲身经历，表达真情实感。一学生在习作中写自己独自走夜路的经历，表达害怕的情感，能将情感融入到环境描写中，语言流畅生动。读到这篇作文，我眼前一亮，忍不住多写了几句夸赞的评语，谁料一会儿竟读到一篇与之雷同的习作。原来，学生偷懒直接“借鉴”《习作指导》上的例文了。
唉，最怕批作文。