听了张所滨主任的《让深度学习自然发生》的讲座，感触颇深！其实深度学习我们一直在践行，但总是做得不够好。联系张主任的理论，以及自己的教学实践，谈几点自己的学习体会和“深度学习” 的做法。
一、课前预习是实施深度学习的基础性前提。让学生们课前学习，通过勾圈画知识点，明确新知识的基本内容，理解新知识的基本精神，这是提高学生接受新知识、强化要点知识达成的基础。然后学有余力的同学开展做题练习，进行巩固、强化、提升的工作，加强对基础知识的理解与认同，产生对所学知识的同向强化。这个环节是关键，保证基础知识的学习，保证基本技能的熟练，甚至强化。这些工作为我们开展深度学习奠定基础，由此可以进行选择兴趣点，开展深度学习。
二、根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的内容。这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展研究，也愿意付出自己的精力和时间。例如我在教学三角形的稳定性问题时，让学生自制三角形和四边形，在材质相同的情况下，试一试那个图形的东西具有更强的稳定性的问题，学生做出不同材质的图形实物，通过给不同实物施加外力，观察哪个图形的实物容易变形？有的同学还把圆形的东西参与了比较，最后在课堂交流中，学生排列出相同材质的不同实物，三角形是最为稳定的结论。实际上，我们应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的探索，这样能够保证学生思考问题的可行性，实效性，和可操作性。引导学生根据兴趣、爱好、及其现实条件开展深度学习和探索能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，用以带学的目的。
三、教师设计深度学习的内容，引导学生开展研究，也能够更好地调动学生学习知识、应用知识的积极性。可以这样说：我们教学的最终目的是为了学生学习知识、应用知识、形成能力，变成学生自身发展技能。因此，我们让学生把知识变成可以看得到，想得出、用得上的知识技能。这样我们就选择合适的切入点进行教学，引导学生开展知识的应用探索之旅，这样学生的学习能动性就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。
教师设计深度学习最佳方向是：看得见、找得着、用得上；再次提醒一点的是：借助仪器和网络能够达到以上标准。这样就能够让大多数的同学都能开展深度学习，同时也能达到最佳化的程度。