看了《人是如何学习的》这本书，其中第三章《学习与迁移》感触颇深。迁移的学习方法在以前我就有所了解，看了这本书后对迁移的认识更系统，全面了，也更能游刃有余的把这种学习方法运用于我的教学。
迁移是一种学习对另一种学习的影响。就小学数学的学习而言，迁移主要指先前学习的知识、技能对后来学习新的知识、技能所施加的影响。迁移教学的实质就是让学生运用旧知识探索新知识，发现新规律，然后不断重组自己的认知结构。我们小学阶段迁移教学无处不在，比如小数乘法转化为整数乘法，除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，异分母分数加减法转化为同分母分数加减法，平行四边形的面积转化为长方形的面积来求，三角形的面积转化为平行四边形的面积来求，圆的面积转化为长方形的面积来求，圆柱的体积转化为长方体的体积来求等等，很多很多，在小学我们都把它称为转化的策略，其实它的本质就是知识的迁移。
我刚才说的其实都是正迁移，已有的知识对新学习的知识起着促进作用与积极的影响。但是也有已有的知识技能对新学习的知识产生干扰，起消极的影响的，就是负迁移（或称“干扰”）。 例如“分数能表示一个数是另一个的几分之几”对于学习百分数的意义有正迁移的作用，而“分数还可以表示一个具体数量”，对于学习百分数的意义又有负迁移作用。学生会认为百分数是不是也可以表示一个具体的数量。这就要求我们在备课时下苦功，防止负迁移的产生。我通常运用对比的方法，分清新旧知识的区别，弄懂知识的本质。因此，在讲解百分数意义的过程中，我注意让学生将分数所表示的意义与百分数所表示的意义进行对比。通过对比，明确异同，不但排除了分数所表示的意义对百分数的干扰，而且巩固了正迁移的成果，学生对百分数意义的理解也更深刻、更清楚了。
当然，准备了良好的迁移条件，不等于迁移活动就一定会发生。实践表明，迁移活动的实现，还有赖于学生主体作用的发挥和教师的正确引导。在学生入学时，他们之中的大多数都已储备了一定量的算术知识。在每天的玩耍中他学会了各种数字的加减，尽管他们还缺乏学校所传授的加减法符号表征。如果儿童的知识被发掘并按照教师所教的正规加减运算方式建构，儿童极有可能习得运算过程的理解，这种理解比教他们孤立的抽象知识更加连贯和彻底。没有教师具体的指引，学生无法把日常知识与学校所教的学科联系起来。这就要求我们教师要选择适当的方法，使知识的迁移顺利实现。