孩子们步入三年级了，为了让他们能得心应手使用钢笔写字，我让孩子们在练习本上练写钢笔字。
行间巡视，以便适时指引。看着学生小Y墨迹斑斑，粗细纵横，毫无章法的田字格本，两年的铅笔字功底不至于毫无支撑啊！再望望他无所适从的表情，你会焦躁冒汗？不等你做出任何反应，小Y自我解嘲的语气:“我有办法，可以用胶带纸粘！”说着站起身，拉开一段胶带纸，（小家伙！学的哪儿的？居然有胶带纸。）轻轻地粘在本子上，俩小手轻轻快速一撕，竟然还有技巧——控制力度，再来一次——又轻轻贴上错字，再猛地一撕。是贴的劲儿太大了？眼睛瞪大了，嘴巴张圆了:“怎么办啊？”指着不规则的小洞自言自语。旁观的我一直在转念：让他慢点，想好了再写——可这话已成了耳旁风，不说也罢——写错了也好，粘个洞也是一种经历、一种体验。就这样随着他的写、错、粘、洞，不停地调整心态，现在怎么办？我依然不动声色，自己解决呗。
“老师，撕掉吧？！”小脸儿朝着我商量着问。
“你觉得呢？”我俯着身子反问。
“也只有撕掉了，这实在太难看了，又得不到优了。”尽管他只是为了一个等级“优”，但目的都是走向整洁美观。由着他吧！小手慢慢地撕下了那张实在让他自己看不下去的作业纸。小家伙重新拿起钢笔，两臂打开，撑住桌面，屏气凝神，小心翼翼，提着钢笔，一笔一画，写出了大小基本一致的正楷字来。深吸一口气，慢吐，像是完成了一项浩大工程。看来那张纸不是白涂的，准确说不是白练的，是达芬奇画的第一个鸡蛋。
“好了，这次怎样？”歪着脑袋，期待的眼神看着我。
我微笑着看着字面，再看看一脸轻松的小脸儿，一个念头又上心头——“每个人的生命历程，是生物意义上的旅程，何尝不是自我审视，自我提升，自我成长的历程呢？”
正在默默慨叹着。
“我要查字典！”又一句自言自语。
这么主动？尽管一直这样要求着，莫非习惯已成？好事儿啊！探过头去——田字格括号里第一格中端端正正的一个“柄”字。哈哈，不需问，是一心想着给“柄”组词，想当然先写下了生字“柄”，书上记录的词组有“伞柄”“把柄”“手柄”，就是没有“柄~”。
“为啥不想好了再动笔？”真想狠狠扔出这句话。但闭口，静观其变，查字典是好习惯啊，也许这样可以让他从自身经历中既可接受教训——下次动笔前先想想，还可以从翻翻字典中留下些思考痕迹。可有“柄”在前的组词吗？看你怎么办？这次让你好好接受教训。
“哈哈，柄国，柄政！”
躬下身去，还真被小家伙查到了“柄bǐng③执掌：~国.~政.”小样儿工工整整地在“柄”后写上了一个“国”字，小脸儿笑开了花儿，那个开心，那个满足。这样的马虎居然带来了收获，包括在一旁偷着学到了的我，何止收获的一个字义？一两个词呢？那是孩子成功的体验啊！一位心理学家说过，孩子在学习过程中是否体验过成功的喜悦，直接影响孩子学习的动力和一生的情感发展。因此，老师要努力为孩子们创设“成功”的机会，让孩子积极地争取成功、体验成功，这样可以提高孩子成就的动机和学习的积极性，从而培养学生的自主学习意识的养成。
倘若开始看到脏兮兮的书面时，心生焦虑，言语指责：“怎么不慢点？怎么不看明白再动笔？”学生不知所措的瞬间会定格为慌乱，甚至会更脏更乱。倘若在孩子最初用他也许留心学到的他以为的“好方法”——胶带纸粘错字时就喝止，并告诉他会将纸面搞得更不整洁，那他就会失去一次自我体验——原来胶带并不像他以为的能将纸面变得干净美观。倘若心生烦躁时伸出手去替他粘去错字，那可能会出现孩子的自我教育吗？自我探究获得新知吗？
苏霍姆林斯基在其不朽名著《给教师的一百条建议》中，给我们的最后一条建议便是“保密”，即教师的教育意图要隐蔽在友好和无拘束的相互关系气氛中，在自然而然的状态中对学生施加教育影响。因为真正的教育是自我教育。苏霍姆林斯基还这样写道：“假如一个人处处感到和知道别人是在教育他，他的自我认识与自我完善的能力就会迟钝起来……”
所以老师，家长，你急什么呢？我们只需创造一个友好、无拘束的相互关系氛围，只需静静地做一个有着心理变化，甚至偶有纠结但不露声色的心在其中的有识旁观者吧。