美是有意味的形式。这句话触到了我。
“有意味的形式”，它是活生生的、流动的、富有生命暗示和表现力的美。李泽厚谈到中国书法——线的艺术，它不是线条的整齐一律均衡的形式美，而是远为多样流动的自由美。行云流水，骨力追风，有柔有刚，方圆适度。它的每一个字、每一篇、每一幅都可以有创造、有变革甚至有个性，并不作机械的重复和僵硬的规范。
读到哲学家的这段言论，第一个闪出的形象一个充满生命热情的朋友。友人爱美，审美，会美。有一天她对我说，我带她走上了学习的路，她领我学会了生活。当时我就感觉这话有味，但匆匆掠过。今天李泽厚的文字点醒了我。原来我这友人深谙生活的真谛。像我，每天教条似的工作、读书、健身，自以为很有规律，不枝不蔓，日复一日，长年累月，程式化、规格化，似乎失去了生命感、力量感，就跟学生时代写的美术字似的，方方正正、规规矩矩，那时总以为好看是好看，总缺点什么。原来它只状物，不抒情，硬邦邦的，没有音乐的流动感，舞蹈的韵律美。
坐上友人的车，我也是手机阅读，要么扒手机打字，抓着时间写下随笔，我有几篇博文就是在她的副驾驶上扒出来的。有一天，她看不下去了，扳起我的脑袋，一边正视前方的路，一边说：“窗外，天空，树木，流动的风景！手机里没有！书上也没有！”侧脸看向车窗外，马路两侧的绿植、红叶时而蜿蜒，时而笔直，伸向远方。春天红紫芳菲，轮番登场。夏天浓叶遮日，阴凉舒爽。秋天彩叶争艳，随风飘舞。冬天树枝张扬，光秃静立。
她总能找见四季之美，拉着僵硬的我说：“走起来，动起来。”于是，走走，停停，转转，一个眼里有景，心里有美的摄影师诞生了，有一个可造模特被她开发出来了，流动的自由的抓拍，让被摄者看到留下的画面，以为自己就是那样生动灵气，一下子得意，还会忘形。于是，工作的烦恼，学习的压力随风飘远。空灵！
乌云滚滚来，她在镜头里说，快，走，再走，回头，乌云成了她创作的灵感，画面里翻墨的天边，写意画似的，人像也有了舞台布景，深邃、艺术。富有生命暗示和表现力的美成像后，给人视觉的冲击。像音乐从声音世界里提炼抽取乐音来，固化瞬间。而不是僵化着嘴唇“茄子”“西瓜甜”的等待快门的按下。
一切的创作都该是有意味的形式。孩子练习写作也该是活生生的、流动的，老师就是那个指引着模特动起来的摄影师。写作固然有方法，最近单元语文要素学习描写人物的基本方法，初步描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、侧面描写，在写人的课文里都能涉及到一两种写作方法。老师如果简单粗暴地告知孩子写人用这些写作方法，写出来的人物个个是“大大的眼睛，高高的鼻梁，高挑的身材”，美术字似的形式，呆板无味。老师作为引导者，引导孩子边读边画，走起来，动起来，品起来，在交流中碰撞，发现小嘎子摔跤选择用动作、神态来体现人物机灵有心计的特点；祥子用普通的相貌体现劳动者的结实；严监生用临终惦记节省灯油表现他的吝啬；刷子李用徒弟的三次心理变化侧面反映他的技艺高超。孩子带着这样写人的形式，去留心自己熟悉的人，是勤快、唠叨、爱读书还是懒惰，是从他的样子、动作、神态还是语言看出来的特点，如实地用自己的语言描写出来，就是新鲜而不落套的表达。读起来有形式，但不程式化，各有意味。
离开形式固然没有美，只有形式也不成其为美。因为“美”是“有意味的形式”。