近来，我经常到学校调研，发现当前课堂教学中教师的精神状态令人担扰。下面是一些课堂的状况：教师埋头于讲桌批改作业，学生有的在折纸，有的在相互嬉戏，无所事事；教师在黑板前不紧不慢地讲着，似乎是自己讲给自己听，学生昏昏欲睡，目光无神；教师过早地结束了教学内容，很快进入到作业时间，学生很快完成了作业，各自做着各自的事情（包括教师自己）。可见，课堂上教师的教学状态是松散的，学生的学习状态是低迷的，课堂效率是不高的。
教师何以如此？经过调查，我弄清了隐含着的深层次原因。
第一，教师有足够的课外时间对学生进行补习，使得教师对课堂教学重视不够。现在，不少学校学生中午在校吃饭，教师也大多数在校吃饭。学生饭后马上就进教室完成中午作业。吃好中饭的每
第二，过多的作业批改时间挤占了教师的备课时间，教师课前准备不充分，课堂教学效果当然不会好。现在，不少教师对备课这个环节不重视，或者是表面上重视，实质上不重视。即备课不是为了上课，而是为了应付检查。
第三，学校默许了教师这种本末倒置的教学方式。管理者对教师“披星戴月”式的工作方式是认可的，甚至是赞扬的。教师过多的补习时间是学校给予的，学校还为之找到了一个看似恰当的理由，即学生活动少了，安全就有了保障。
那么，学校怎样才能提高教师课堂精神状态，从而实现教学高效呢？
1．学校要重新界定“敬业”的内涵。
《现代汉语词典》对“敬业”的解释是：专心致力于学业或工作。对于教师而言，就是专心致力于教育教学工作。而教学工作包括“用先进的理念备课、上课、布置作业及课后辅导”，教师不能只专心致力于对学生进行课后辅导这一环节上。教师到校早，离校晚，披星戴月地工作，就要看教师来得早，是否在组织学生进行体育锻炼，组织广泛意义上的阅读，了解学生的精神状态，等等。教师离校晚，就要看教师是否在检查学生有没有全部离校，是不是在批改当天的作业或为第二天的教学做准备（备课，准备上课的设备、药品、课件等等），是不是只是为个别学生辅导（不能将大多数学生留下来集中补习）……事实上，善于花大量时间对多数学生进行集中补课的教师，其教学方式往往是死板的，学生的学习兴趣也是不浓的，长期以往，学生还视学习为苦差事。在这种情况下，教师的辛勤劳动往往事与愿违。
所以，在新课改背景下，教师的敬业应该主要表现为：通过自己的吃苦精神，认真学习教育教学理论，刻苦钻研教学业务，精心设计教学预案，花较少的时间，使学生的学习质量得到大幅度提高，对于学习能力偏低的学生，能够牺牲教师的一些休息时间，采用科学的方法给予耐心的特别的指导，使学生找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率和成绩。即教师的敬业，是通过提高自己的教学素质来发展学生，而不是延长学生的学习时间，增加学生的学习负担。
2．学校要抓好教师上课前的各项准备。
要改变教师的课堂精神状态，提高教学效率，使教师不打无准备之仗或准备不足之仗，十分重要。
（1）抓好教师新课程理念的内化工作。
课前的准备应该包括教学理念的准备。当前，所有的教学均要以新课程理念为出发点和落脚点。而不同的学校在推动教师教学理念的更新上做法不同，效果也不一样。有的学校教师业务学习流于形式，往往是读几篇文章，布置学校当前工作。教师视这样的学习为走过场，虽然会议没有结束，但教师的心早已不在会场，而巴望着早些结束自己到班上布置作业或检查作业。对于新课程理念的内化，我觉得要做到以下几点：一是抓集中辅导，每次业务学习学校要安排中层以上干部或骨干教师根据学期初制定的专题精心准备，采取理论与案例相结合的方式进行阐述。二是抓教师自学。学期初，学校要对教师提出明确具体的学习要求，学期末要进行相应的检查和检测。对于检测工作要认真组织，并对检测情况进行分析，不能搞形式主义，不做表面文章。三是抓平时督查。学校要将教师新课程理念的执行情况与随机听课、日常工作检查结合起来。要及时发现教师课堂教学及日常教学工作中不符合新课程理念的现象，并予以指导和纠正。开展相关教研活动是指导和纠正偏差的较好方法。学校每次教研活动都要有明确的专题，在一个又一个专题教研和探讨中，教师就会对自己执行新课程理念的偏差从理性和感性上有充分的认识，从而在内心深处产生纠正偏差的积极心态。
（2）抓好教师学科专业知识水平的提高。
当前，推进素质教育对教师的专业知识水平要求越来越高。因为课本知识的呈现已更重视过程，有的就没有明确的结论。如果教师没有较丰富的学科知识，是很难胜任学科教学的。在平时，我们确实发现：有的教师因科学教材中的实验自己不会做而随意减少教学内容或降低教学要求；因音乐教材中的作品欣赏自己都没听过或欣赏不到位而省去欣赏教学的环节；因美术教材中的手工艺品制作自己都做不美观而不让学生动手，或在不指导的情况下让学生“自由发挥”……如此种种，就造成了科学设备闲置、美术课只是画画课、音乐课只是唱歌课，有的干脆就以“教师自己不会”为由，将这些课移作为语文课、数学课、外语课，或将之变为学生的自习课、自由活动课。所以，提高教师学科专业知识水平很重要。学校要抓好教师专业知识的培训，可以将教师自学与外出进修学习结合起来。
（3）抓好教师教学预案设计的有效性。
造成教师们课堂教学精神状态不佳的原因是多方面的，其中一个重要原因就是教师课前没有认真钻研教材，精心进行教学预设。有一些教师是凭经验上课，无论是电脑打印的教案，还是手写的教案，不是抄的别人的，就是用的过去的。而教学所面对的学生和别的教师是不一样的，与自己过去所教的学生也是不同的。为此，学校要抓好教师上课前教案的检查工作，检查教师的教学预案是否有效。要看教师是不是真备课，教学重点是否突出；随堂听课，要了解教师是不是在执行自己的教案，教案是否很熟悉；对布置的作业数量和质量是否精心考虑。
（4）抓好教师临上课前的仪器、药品或教具准备。
现在教师利用小黑板上课的已不多见了，但在平时利用多媒体课件上课的也不多。可见，教师们丢掉了传统教学中的辅助手段，又懒得利用现代化的教学手段来代替，这导致了课堂教学手段的“倒退”现象。没有了课前的准备，语文课上生字词如何出示呢？数学课上例题如何呈现呢？再说，课前没有相关药品和仪器的准备，科学课如何上呢？那只能是照本宣科了，其教学效果无疑是低效的，甚至是无效的。所以，学校领导在巡视课堂时，要看一看课堂上有没有应该使用的教具、教学仪器或药品，哪怕是小黑板。如果一个教师经常性没有这些准备，那么，课堂教学就是不负责的，教学效率就有了比较严重的问题。
3．学校要充分发挥中层以上干部和学科骨干的引领、示范作用。
学校教师课堂精神状态好，教学质量高，必定有一批好的（抓教学工作的， 下同）中层以上干部和骨干教师。发挥他们的引领与示范作用可以通过互听、互问、互查来实现。
互听：普通教师听中层以上干部和骨干教师的随堂课，每学期不少于10节，中层以上干部和骨干教师听普通教师的随堂课不少于20节。
互问：中层以上干部和骨干教师要经常有意识地引导普通教师相互交流教学中的疑惑以及出现的各种问题，发现共性的问题要通过集体备课、业务学习、教研活动加以解决。
互查：中层以上干部和骨干教师在备课、作业布置及批改等方面与普通教师实行互查。这对中层以上干部和骨干教师是一件好事，因为这能够以身示范，时时不忘发展自己，并发挥自身榜样作用，便于管理。对于普通教师而言，也是一次极好的向中层以上干部及骨干教师学习的机会。这种影响是潜移默化的，效益也是巨大的。