3月27～28日，泰州市第七届小学语文青年教师课堂教学竞赛暨观摩活动在泰州市海陵区鼓楼路小学举行。来自四市两区及泰州市直学校的8名青年教师参加了此次竞赛活动。我市蔡官学校丁俊华老师执教五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》喜获一等奖。本市参加此项赛事已连续三届获得一等奖。

这8节课，代表了泰州市小学语文青年教师课堂教学的最高水平。8节课，呈现了泰州市小学语文课堂教学的基本走向。现将其基本特点归纳如下：

一、 抓住重点，重锤敲打

8节课的教学都根据自身教学的需要有详有略，不平均用力。在重点段落的教学上，舍得花时间，花精力重锤敲打。比如《天鹅的故事》中描写老天鹅破冰的场面。教师引导学生体会老天鹅一次又一次地飞向高空，一次又一次地用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。在这样的反复之中，“破冰勇士”的形象立了起来。《孔子游春》一课的教学，紧紧抓住“孔子论水”这一部分，引导学生深刻理解为什么水“有德行，有情义，有志向，善施教化……”，是“真君子”。《只拣儿童多处行》，引导学生反复体会冰心对儿童的爱。《彭德怀和他的大黑骡子》，抓住“第一道命令”后饲养员、战士、警卫员及彭德怀的神态、心情，体会彭德怀爱大骡子更爱战士的情怀，以及他与战士同甘共苦的精神。《你必须把这条鱼放掉》，围绕人物的对话，体会人物的内心。

可以说，“抓住重点，重锤敲打”是一节课成功的重要因素。

二、 巧妙设计，营造意境

教学是一门艺术，语文教学的艺术性要求更高。语文教学绝不是“读读，议议，背背”简单式的教学过程。而当前的不少语文课堂教学确实是在这样的过程中单调重复着。忽视对教学过程的精心设计和艺术追求，是造成学生对语文课不感兴趣的重要原因。

可喜的是，这8节语文课，都在教学流程的设计上、在教学过程的安排上进行了独具匠心的思考与实践。听这些课，真是一种艺术的享受。《永远的白衣战士》第一段与最后一段的呼应，本身就营造了一种令人回味的美妙意境。这种意境是能听到爽朗笑声的，又是笑中含着泪的。这本身就为教学设计奠定了坚实的基础。《月光启蒙》，月光、篱笆小院、母亲与歌谣、神话故事、谜语，构成了清幽旷远、充满诗意的境界，这就像一幅中国画一样。《只拣儿童多处行》，在不同的地点，孩子们的活动与春光的灿烂，营造了充满生机与活动的“春光图”。《彭德怀和他的大黑骡子》，在那静得能听到心跳的二十分钟里，每个人的内心世界，本身就充盈着浓浓的“爱”的精神氛围。

对于这些，教者都能充分把握，巧妙设计，课堂上营造了与之相应的意境，一种美妙的意境。这是难能可贵的。正因为如此，学生都沉浸其中，语文成了师生生命的一部分。

三、 读中感悟，体现过程

朗读不仅是语文教学的重要手段，也是语文教学重要的目标之一。对于情感丰富、语言优美的文章，读，有感情地朗读是不能少的。少了就缺失了语文味。而缺少语文味的课堂是没有意蕴的。因为8位选手所选择的8节课，情感都很丰富，语言也很优美，都适合有感情地朗读（说明文，或哲理性的文章，有的是不适合有感情地朗读的）。

怎样进行朗读指导？这8节课为我们提供了感性认识。读，不能离开具体的语境，不能硬生生地就词读词；读，要有层次性，教师要巧妙地点拨，让学生在理解其内在含蕴的基础上进行；读，手段可以是多样的，有边读边想象画面，有边读边比划，有师生共读，有分角色朗读。每一种读的形式都要服从读的效果。有时，读需要营造一种氛围。如《天鹅的故事》一文的朗读指导，教师设计了三个层次。第一层次，出示：老天鹅/腾空而起/像石头似的/让自己的胸脯和翅膀/重重地扑打在冰面上（老天鹅）；第二层次，出示：几只天鹅/腾空而起/像石头似的/让自己的胸脯和翅膀/重重地扑打在冰面上（几只天鹅）；第三层次，出示：一群天鹅//腾空而起/像石头似的/让自己的胸脯和翅膀/重重地扑打在冰面上（一群天鹅）。通过这样的过程，通过这样的反复，一群“破冰勇士”的形象就浮现在学生眼前。

当然，从8节课的情况来看，教学中还有值得注意的问题。这些注意点主要表现在：

一、正确解读教材，把握课堂教学的正确走向

正确解读教材是一堂课成功的前提。我一直以为，我们不能小瞧了小学语文教材中的课文，其实，你只要稍不留意就会出现方向性错误。《月光启蒙》，是根据作家孙友田的作品改编的。改编后的主旨是什么？是“不识字的母亲成为了作者的启蒙老师”，其意境是清幽旷远、美妙得令人神往，这样的课文不要上出“沉甸甸的甚至让学生流出眼泪的效果”。因为背景是孙友田的母亲患上了老年痴呆症，母亲看到孙友田只是傻傻地笑，笑得孙友田心里有了酸楚。于是产生了回忆。但这不是改编后的作品，不是编者的意图。对于小学生来说，要突出其重点是“启蒙”，多走了反而是多此一举，出力不讨好。《只拣儿童多处行》，首先是去找春天，在儿童多的地方能找到春天，找到了春天，冰心奶奶逐渐领悟到了“儿童和花儿一样”，儿童本身就像春天一样充满活力。于是，回来后写了此文。教学就要体现这一特点。可以先学是否找到了春天，再学“儿童和花儿一样”，哪儿一样？导学“儿童多”的内容，体会冰心对儿童的爱。《天鹅的故事》，讲的是一群天鹅，而并非是一只老天鹅，如果在老天鹅身上花过多的时间来进行教学是不合适的。

二、注意课时特点，遵循课堂教学的基本规律

语文教学，第一课时和第二课时是不同的，有的课既不像第一课时，又不像第二课时，这种教学设计是值得商榷的。第一课时，正确、流利地朗读课文，是必不可少的。但有两位教师在上第一课时的时候，这一教学过程都没有体现。有一节课，甚至连生字词都没有检查是否会读了，就直入理解课文内容的环节，这是“跳级”。其实，第一课时与第二课教学内容的分配是不同的。《孔子游春》一课的教学，教者不小心把第一课时上成了第二课时的教学。

一篇课文的教学是有其基本规律的。从整体入手到部分，再回归整体，就是一个重要的基本规律。《孔子游春》的教学是忽视了这样的规律。教师一上课，就引导学生直入“泗水河边的春景”，之后直接过渡到“水及论水”的教学。使教学缺少了整体感。《番茄太阳》一课的教学，也缺少对全文内容的把握。在学生还没有梳理“课文写了什么”的时候，就进入到理解课文内容的层面，也是“跳级”了。

其实，第一课时的教学，我们大都忽视了对课文内容的概括训练，这是值得注意的。

遵循课堂教学的基本规律，还需要我们弄清怎样认识“读中感悟”这一理念。是过多地让学生关注词语，还是引导学生先关注句子，再关注词语？事实上，一些教师让学生划出所谓能表现某一意思或情感的词语，学生圈画的往往似是而非，回答也是若即若离，更主要的是支离破碎的。倒不如让学生画画句子，说说对句子的理解，这至少不会破坏语境。在关注句子的时候，引导学生深刻理解重点词语的意思。《永远的白衣战士》书后第4题就是“默读课文，找出有关语句……”，而不是找出有关词语！在一篇课文中，让学生找词语说说叶欣是怎样冒着“高风险”、进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，是不切实际的，因为词语真是太多了。这样做，只能是吃力不讨好。

三、立足文本语言，体现课堂教学的语文特性

语文学科区别其它学科的根本点，就是语文通过语言来表达意思，传递信息与情感。语文教学应该用语文的方式来进行。

在教学中，还有一些课堂过多地用了非语文的方式来进行。比如，过多地用了视频的手段。当然，今年这种现象已少多了。还有的课堂，在人文性上过多地进行了挖掘，致使某些课，最后十分钟已成为疑似的“品德教育课”。

立足文本语言，绝不是抓住文本语言进行分析，而是要抓住文本语言，来品味感悟语言背后所蕴含的丰富内涵。在一些语文课上，有些教师舍得花时间让学生动笔写一写，在写的基础上进行交流，这是可取的。但这样的做法还不够多。关注语言，要关注语言所营造的氛围，即意境。关注语言，还要关注语言的表达，如前后照应的渗透，语言情感的渐渐发展及升华。

语言，是语文教学的根。脱离了语言，语文课堂教学就是无根之木，没有生机，缺乏活力。