近几年来，我市教育局十分重视教科研，教科室不断创新工作方法，着力“构筑课题管理金字塔，组建课题项目共同体，推进课题运作滚动条”，取得了明显成效。各校教科研热情空前高涨，年初，我市新增18项省教科院、教研室课题，其中重点课题8项，新增泰州市级课题近100项。全市形成了校校有泰州市级以上立项课题，人人参与教科研的喜人局面，全市教科研品位正在不断提升。
附：《以课题为抓手，提升区域教科研品质》一文
以课题为抓手 提升区域教科研品质
市局教科室
提升教科研品质，推动教育内涵发展，现已成为中国教育界的普遍共识。但如何实现内涵发展，却是一道急需破解的难题，以课题为抓手不失为提升区域教科研品质的有效手段。
构筑课题管理金字塔
教科室虽然是业务部门，但肩负着区域课题管理职责。唯有提升课题管理质量，教科研才能提高品位。在课题管理上，我市呈现金字塔结构。
课题级别金字塔。首先，明确要求教师人人参与校本课题研究。为此，我市于2008年出台了“中小学校本课题研究实施要求”。校本课题研究内容应该是学校教育教学中切实存在的、迫切需要解决的问题。切入口要小，研究周期要短。本学期，我市各校校本课题累计600多项，平均每校近9项。其次，校本课题经过提炼、整合后可以申报市级立项课题。申报时，教研室注重对课题提出的背景、课题研究的实践意义、可行性分析的检查，注重课题实际意义。再其次，地市级、省级课题一般也从校本或市级立项课题中产生，坚持立项课题逐级申报，保证课题接地气、高质量，减少立项课题的夭折率。
科研学校金字塔。我市开展教科研三级学校评选，即评选教科研合格学校、先进学校和示范学校。教研室围绕课题研究级别、成果价值、教师参与率等制定具体的评分细则，每两年评选一次科研学校。目前，全市所有学校均成为了合格学校，校校有县市级立项课题，人人参与课题研究活动。全市已评选出18所科研先进学校，6所示范学校，示范学校成为了全市教科研基地。
课题成员金字塔。我市对各级立项课题的组成人员提出了明确要求，具体分为参与者、核心组成员和课题主持人。其中核心组成员不超过10人，主持人不超过2人。核心组成员为子课题的具体负责人，定期向课题主持人回报研究进度、参与重大活动的策划及课题日常管理工作，并最终形成书面的子课题研究报告。教育局在教师评优评先、职称晋级、名特优教师评选等活动中，对上述三类成员按不同的权重进行考核评估，防止不参与者乱摘他人成果。
组建课题项目共同体
我市将相同课题或近似课题组建为项目共同体，有效解决了课题需要高水平人员支持与学校课题组人员力量相对不足的矛盾，也为学校管理提供了新思路。其主要方式有：
强强联合式。对教育教学中热点问题的研究，主要采取强强联合攻坚的方式进行。联盟学校可以是教育局指派的几所最适合的学校。如新课改之初，大家对综合实践活动如何实施心中无数，我们就形成了“综合实践活动实施策略的研究”课题组，由市局指定教科研先进学校联合开展实践研究，形成经验后，以现场观摩会的形式向全市展示、推广。教育局也可以当红娘，及时发布各级课题立项信息，为项目联盟做介绍人。我们先后成功牵线搭桥组建了“信息技术与学科教学整合”、“幼儿教育中课程开发与应用”、“中学语文阅读欣赏教学”等12个强强联合共同体。当然，强强联合还可以自由结对、共同研究，这是我们最欢迎的方式。
互补促进式。一是名特优教师或教科室、教研室成员作为课题负责人，召集不同类型学校的教师参与课题研究，使研究成果信度更高。我市明确规定，名特优教师必须人人有地市级以上立项课题，人人组建名师工作室，工作室成员要覆盖全市各教研区，以充分发挥示范、辐射作用。目前，我市16个名师工作室均以课题研究的形式开展工作。这样的方式能将理论与实践有机结合，形成优势互补。二是城乡学校形成课题研究共同体。每个城区学校帮扶一、两所农村学校，结对主要采用“半日开放”的形式，通过课堂展示、专题研讨、阅览资料等进行课题研究、互动交流。市局将结对帮扶成效纳入学校年度考核。
对外合作式。一是与上级科研部门合作，参与其子课题的研究，这有利于学校尽快熟悉教科研流程，迅速走上课题研究的规范之路。二是与市外学校合作，这有利于开阔本地学校的研究视野。
推进课题运作滚动条
课题结题不是最终目的，而是通过课题研究提高教育教学质量和办学品位。为了减少课题研究的功利主义色彩，我们推行了课题研究滚动式策略。
研究级别由下至上向高度滚动。不管哪级课题，我们都坚持按正规途径报送，防止学校上当受骗。从校本课题中筛选课题申请市级立项课题，市级以上立项课题申报必须经市局教科室审批逐级上报。各级课题严格按照申报立项、开题论证、中期回报、结题鉴定等程序进行。
研究范围由点到面向广度滚动。鼓励学校及教师首先从教育教学中的某个环节或某个问题入手开展研究，逐步扩大研究范围。由点到面滚动，既可以由一个教学环节的研究拓展到多个教学环节的研究，还可以由一个学科的教学研究拓展到多个学科的教学研究，当然也包括由少数人参与的研究拓展到大多数人参与的研究。
研究内容由表及里向深度滚动。课题结题时，我们要求课题组反思存在的不足或需要改进的方面，鼓励课题组开展下一轮研究。这样，可以防止学校课题研究像小猴子掰玉米一样，研究一个丢一个，虽然课题研究不少，但教科研品位不高。这方面，我们已取得了一定成效。如一些学校的特色建设研究，经历了“特色项目—学校特色—特色学校”三个阶段，学校收获远比3个课题还要多。