随着新课程改革的深入，区际之间、城乡之间的课堂教学交流日趋频繁，公开课成为沟通和交流的重要手段，同时也成为观摩、研究、评价教学的一种常用形式。12月9日~10日，在高港中学举办了泰州市初中美术优秀课评比暨观摩活动，来自全市7名初中美术教师参加了评比活动，50名教师参加了观摩。其中高港中学常隽红老师所上的《打开的喜悦》这一课和泰兴黄桥初级中学曹莉老师所上《物品上的花廓》这一课，是属于设计• 运用课。靖江市第二中学的徐咏峰老师和兴化的徐荣甫老师上的是同一个课题《寻古探幽》，既属于欣赏•评述课，又属于造型•表现课。姜堰市桥头初级中学陈新华老师所上的《有趣的脸》一课和泰州莲花学校朱燕所上的《多变的颜色》，都属于造型•表现课。海陵区沈毅中学金铃老师所上《有趣的墙》属于综合•探索课。经过认真、细致、公正的评比，共评出一等奖三名，二等奖四名。

这些竞赛课打破了传统的课堂教学模式，教师在课堂教学中的基本追求是：（1）美术课拥有生活性：课学教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。（2）美术课体现发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；（3）美术课充满生命性；课学教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。

一、美术课拥有生活性

高港中学常隽红老师的《打开的喜悦》，泰兴黄桥初级中学曹莉老师的《物品上的花廊》，还有海陵区沈毅中学金铃老师的《有趣的墙》，这些课题都与学生的生活紧密相关。在《打开的喜悦》一课中，学生喜欢动手做贺年卡，心情非常兴奋，合作得很愉快，一会儿功夫，一张张精美的贺年卡就展现在大家面前。在展示评价过程中，学生们想将自己做的心爱的贺卡送给老师、送给朋友、送给父母。曹老师在上《物品上的花廓》这一课时，通过欣赏过程和游戏实践活动，让学生了解到，花是怎样装饰人们的生活，培养学生热爱生活的情趣，丰富学生的情感体验，在欣赏时学生各抒己见，你一言我一语，各自发表自己的看法，学生懂得生活中离不开花的装饰。金铃老师在上《有趣的墙》这一课时，通过欣赏：生活中不同的墙面，生活中的建筑、古典园林的漏窗，让学生谈感受，让学生讲见解，使学生懂得生活中的累积构造随处可见，尤其是在建筑环境中，建筑师用它来分割和变化空间，环境艺术家用它来构成有趣的环境景观。教学过程陶冶了学生的情操，增强了学生对生活的热爱。

生活本身是一本书，生活不直接等同于教育，美术课堂教学如果离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。人总是生活中的人，离开了人的生活去谈人的教育，等于把人抽象化，就是把人不当人。文化知识本是生活的结晶，如果我们单纯把它们作为知识的传授，没有顾及对生活的意义，那么，所授的知识就是一堆与人无关的僵化的东西，对人的教育是无意义的。

学生通过美术教学能够更好地生活。通过美术教学，学生学会生活，学会去经历生活的一切，去创造生活；通过美术教学，学生的生活内涵不断丰富，生活视野不断开阔，生活世界不断充实；通过美术教学，学生学会感受生活，欣赏生活，享受生活，不断领悟并获得生活的意义；通过美术教学，学生的生活品质不断改善，生活境界不断提高。总之，通过美术教育教学，学生生活得更好。

所以，美术教师在平时的教学中，在选择教学内容和在教学实践活动中，要面向学生现实生活世界。要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，使之成为学生生命历程的重要组成部分，从而扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境互动中获得完善和发展。在教学实践中，要面向学生可能的生活世界，美术课程内容不仅要关注学生的现实生活，而且还必须关注学生的可能生活，可能生活可以定义为每个人所意味着去实现的生活，它关注的是人的生活质量，是人的生命质量。如果美术课程只是简单地复制生活，让学生陷于日常的、琐碎的生活中，凭他们自己摸索而不加以引导，学生的生活就有可能由于没有方向而陷于停滞状态，学生无法提升自己，更不要说适应社会、服务于社会了。

二、美术课体现发展性

靖江市第二中学徐咏峰老师在上《寻古探幽》这一课时，通过鉴赏，与古老文明对话，让学生在相互交流、讨论，在不同意见的碰撞中去领悟学习内容中只能意会的知识。在这一课中，徐老师利用多媒体播放了我国古典音乐，在情景中体现了汉代美术古朴、稚拙、博大而又沉雄；在情境中让学生与所学习的内容产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习内容中只能意会的知识。这节课从欣赏到思考，通过大量的图片展示，让学生在想象中了解汉代画像砖和画像石是我国古代文化遗产中的瑰宝，是汉代的民间艺人雕刻在豪宅、祠堂、墓室上的以石为地、以刀代笔的石刻艺术品。学生通过欣赏建立一种想象的情景，进而让学生产生联想和某种体验。在这节课中，老师通过让学生亲自动手做一做画像砖，从而加深对汉代画像石和画像砖的理解和产生认识、情感、行为的变化。姜堰市桥头中学陈新华老师上的《夸张有趣的脸》一课，在引导阶段，老师利用多媒体课件，让学生欣赏大师们的作品，欣赏后学生们互动交流、讨论。学生你一言我一语。理解了大师作品的特点和技能技巧，懂得大师作品是人类情感的表现形式。紧接着又让学生欣赏自己的作品，再让学生说说自己的感受，两人之间相互观察找彼此之间最有特征的地方，讨论自己如何画有趣的脸。学生用自己喜欢的表现形式给自己的同学画一幅有趣的脸。层层递进，体现发展性。

在教学过程中，学生学习能力的发展也是有必然的客观进程和一定的客观规律的，掌握并按照这个客观进程和客观规律进行教学，学生的学习能力就发展很快，教学效果也好；不按照这个客观进程和客观规律进行教学，教学效果就差，学生学习能力的发展就要受到阻碍。

从美术教学全过程的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程一般有几个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这一阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师的引领。第二阶段是基本上依靠教师阶段。这就是说，这时学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些学习能力。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段，这一阶段学生能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习阶段。这一阶段，在老师指导下，学生已经能独立地阅读指定的教材和参考资料，自己基本上能掌握所要学习的内容。最后，第五阶段，就是学生完全独立地进行系统学习的阶段。在这一阶段中，教师的指导主要是在研究新问题、解决新问题上，是进入了科学研究领域。从以上几个发展阶段可以看出，整个教学过程也是一个“从教到学”的转化过程。

三、美术课充满生命性

莲花学校朱燕老师上的《多变的颜色》一课，首先引领学生欣赏人们衣服的色彩、人们居住的色彩、人们饮食的色彩等等，让学生走进色彩，沟通与学生进行知识的共享、心灵的碰撞。老师用演示的方法，通过观察比较，互动讨论，让学生懂得什么是三元色，什么是间色，老师从内部激发学生的求知欲，使学生形成积极主动的学习态度。老师通过图片的欣赏，让学生理解色彩的心理体验，红色象征热情、火红，蓝色象征宁静、冷淡。教师注重生命发展教学，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。海陵区沈毅中学金铃老师所上的《有趣的墙》一课，在课堂实践环节中，让学生分成四个小组，用不同的材料进行合作，累积各种各样的有趣的墙，学生个个动脑筋，想办法，出主意，课堂上呈现的是人际交往包括师生交往、生生交往的热闹场景。在展评过程中，学生展示自己的作品，然后自我评价、互相评价、教师点评等过程。课堂上成为学生生命的有机构成部分，教师的点评，是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的主要途径。

人是地球上最复杂、最奥妙的生命体，人的生命具有最丰富的内涵。人不仅有认知，人还有情感、态度和信念。注重生命发展的教学不只是让学生对知识进行认知、积累和加工，而是要通过体验与反省使知识进入个人的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起。注重生命发展的教学是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。注重生命发展的教学还要关注学生认知以外的其他教学目标，而且要关注学生的认知过程。

生命化的美术课堂教学不仅是传授知识的过程，应该是师生共同建构知识的过程。教师不再是知识的权威，学生也不再是被动的受体，而是两个主体共同探究知识、建构知识。生命化的美术课堂教学不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行为。教师要把学生看着是独特的个体、鲜活生命力的个体，使学生形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观。生命化的美术课堂教学不是教师单个表演的过程，而是师生交流互动的过程，在教学中教师必须要借助交往来进行，衡量一堂课的标准不只是教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，而更多地应关注与学生交往、互动的程度与水平及效果。生命化的美术课堂教学不是教师行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现，要求教师必须根据课堂的变化，来不断调整自己的教学行为，综合把握美术课堂中的各式各样的信息。生命化的美术课堂教学不只是完成教学任务、达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程，在课堂教学中，教师和学生都是以整个生命投入到其中。所以，美术课堂教学与生命同在。

现代社会需要充分发挥每一个人的主体性和创造性，从这个角度出发，美术课堂教学应该特别重视对学生的创新精神和创新能力的培养，采取以人为本、充满生活、充满生命的教学方法，使学生的情感、态度、价值观得到发展，从而最大限度地开发学生的创新潜能。