一、 课题的提出

《语文新课程标准》规定：小学阶段，学生课外阅读的总量不少于145万字。在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

《课标》这样要求，是很有科学道理的。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”从这样的认识出发，我们开展小学“博闻强记，运足底气” 课外阅读课题的研究有其理论基础。但课外阅读实施的现状却令人担忧，主要表现在：

1.现代传媒抢占了学生书本阅读的时间和空间。

看电视是人们娱乐、消遣和学习的一种方式，但对孩子来说，电视更多的是承担了娱乐和消遣的功能。现在电脑又迅速地普及，宽带已进入了不少平常百姓家，社区中还有一些黑网吧，自控力不强的孩子们，很容易迷上网络游戏，这些都挤去了孩子正常的读书时间和空间。而电视、电脑是不能代替书本阅读的。

2.不少家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。

通过调查我们发现，大多学生家庭藏书很不足，有良好阅读习惯的学生也不多。许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。有些家长知道阅读的重要性，但不知道给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。不少家长都希望学校开设课外阅读指导课，希望学生的课外阅读能得到有效指导。

3．学生课外阅读习惯尚未形成。

“不动笔墨不读书”是一种良好的习惯。而现实情况是：大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。学生很少有人在书上“画圈批注”，更不会去深层次地思考读物所蕴含的精妙之处。

4．学生阅读功利化色彩浓厚。

一些教师是你考什么他就教什么，你推荐什么书，他就让学生读什么书，一些教师甚至用“做习题”来代替学生的阅读实践。这是不可取的，也是可怕的。

这些客观存在的现象及误区，需要我们通过此课题来研究解决。

二、课题研究的目标

1．激发学生的阅读兴趣，让博闻强记成为学生的自觉行为。

2．探索有效实施课外阅读及积累运用的途径和方法，提高阅读效果。

3．提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

4．营造书香校园，充分挖掘阅读教育资源，改善学生的阅读环境。

三、课题研究的过程

本课题用三年时间，分三个阶段进行运作。

1．研究准备阶段。（2002年1月～2002年3月）

（1）制定研究计划，填写课题申报议定书。

（2）建立研究组织，召开课题组成员会议，明确本课题研究的目的、意义，制定课题研究方案。

2．研究实施阶段。（2002年4月～2006年8月）

（1）2002年4月～2002年12月 丰富学生课外读物，开展具体的课外阅读指导，对课外阅读指导课进行实践与理论的研究，同时做好阶段性总结。

（2）2003年1月～2005年12月 继续探索小学语文阅读指导课的活动模式，提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力，让博闻强记成为学生的自觉行为。

（3）2006年1月～2006年8月 完善实验方式，辐射成果阶段。

3．总结验收阶段。（2006年9月～2007年11月） 整理研究过程资料，对子课题研究学校进行验收，撰写结题总报告，准备结题。

六、课题研究的措施

（一）优化环境，营造阅读氛围

实验学校在校园内张贴有关阅读的名人名言，或古诗句、经典句段，给学生以强烈的精神暗示，营造浓郁的书香氛围。

（二）全面动员，丰富阅读资源

1．学校购书。实验学校在盘活原有书源的基础上，分门别类，查漏补缺，配足配齐适合学生阅读的各种书刊，购进各类图书。

2．师生献书。城区的家庭一般都有可观的藏书，这是一笔可利用的“博闻”财富。学校动员师生献书。班班扩建图书角，学校组织检查和评比。

3．自订报刊。各校查阅《报刊简明目录》，筛选适合学生订阅的各种报刊，积极向学生介绍推荐。

4．举办跳蚤书市。定期举办跳蚤书市，引导学生进行图书交换。

5．丰富家庭藏书。加强家、校联系，争取家长的支持，丰富家庭藏书，建设书香家庭。

（三）建立制度，保证阅读时间

1．上好阅读欣赏课。组织学生学生有目的地读书；或组织学生进行读书心得交流。

2．规划专门的阅读时间。要求实验学校的学生每周一至周五每晚读书不少于30分钟，周六、日、节假日每天读书不少于1小时。学校规定每天中午的时间让学生进行课外阅读，营造温馨的阅读氛围。

3．因地制宜挤时间。

各实验学校采取“课内双控”措施，确保学生阅读时间。即在课堂阅读教学中，控制分析量，控制练习量。“课内双控”的目的在于“课外双增”，即学生能有足够的时间增加课外阅读量，增加语文实践活动。

（四）多招并举，激发阅读兴趣

实验学校结合每学年开展的“校园读书节”活动，分年级定期举行手抄报评比、演讲比赛、朗诵比赛、背诵挑战赛、主题征文赛、讲故事比赛、成语擂台赛等多种竞赛，为学生提供展现自我的舞台，体验读书的快乐。

实验学校根据不同年级学生的特点，安排不同的阅读内容，力求通过阅读材料来激发学生的阅读兴趣。低年级学生重点阅读各类注音读物，以童话为主；中年级学生重点阅读通俗作品；高年级学生重点阅读经典名著。

（五）全程关注，引领师生共读

实验学校利用每周一节的课外阅读指导、欣赏课，根据年龄特点，有序进行阅读方法的指导。这些方法有选读法、精读法、速读法、摘录批注法。

在课堂阅读教学中，要求教师充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地进行阅读的实践。

此外，考虑到教师对学生课外阅读的影响是很大的。所以，各实验学校在抓好学生阅读的同时，狠抓了教师的阅读活动。一是利用课余时间，引导教师广泛涉猎中外经典名著。二是开展教师读书沙龙，研讨深层次的阅读理论问题。

七、课题研究成果

（一）探索形成了一套行之有效的激发学生阅读兴趣的方法。

1．树立榜样激发兴趣。老师向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。学校组织“阅读之星”的评比，在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力。教师对学生的言行起着潜移默化的作用。课余时间，教师们常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生产生强烈的阅读欲望。

2．开展活动催化兴趣。阅读交流活动展示学生的阅读成果，既可以让已经在阅读的学生品尝到成功的喜悦，又可以吸引那些还没有投入到阅读活动中的学生加入到阅读行动中去。

3．师生共写提升兴趣。教师与学生共读一本书后，写下各自的读后感，在班级内进行交流，这种做法深受学生欢迎，有了老师的参与，学生们热情高涨，都愿意去读去写。

4．完善评价巩固兴趣

积极的评价能巩固学生的阅读兴趣，使之变成持久的、自觉的个人行为。从学校开展的“阅读之星”评比活动、各类竞赛活动，到教师为学生所写的一句句评语，都尽可能以积极的评价来激励学生。

（二）引发了师生之间的阅读互动。

新一轮课程改革，既为广大教师带来了挑战，也提供了机遇。作为教师，我们惟有不断学习，加强自身阅读，努力提高自己的文化修养。阅读正是达到这一目的的有效途径。袁瑢老师说过：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。”课题组的老师们都有这样的深切体会：在阅读方面教师带头，自加压力，利用节假日、课余时间尽可能多地阅读中外名著；经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们就会受到老师的影响，他们总是能在第一时间去阅读这些书。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，教师的阅读带动了学生的阅读，而学生的阅读又推动了教师的阅读，师生之间形成了良性的互动，阅读氛围日渐浓厚。

（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。

小学生的课外阅读随机性比较强，往往是见什么读什么。对此，教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《海洋——21世纪的希望》后，要求学生阅读海洋方面的书籍；学了《林冲棒打洪教头》后，引导学生读《水浒传》中的有关故事。我们在课堂教学上，形成了“好书推介课”、“阅读欣赏课”、“成果交流课”、“读写结合课”等几种课型。

（四）培养了学生良好的读书习惯。

根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感，还要求能写出书评。当然，这里有个“度”的问题，不是凡读必写。我们安排了每周两节课作为阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生做好阅读笔记或阅读体会。一段时间下来，学生初步养成了良好的读书习惯，促进了其阅读与写作能力的提高。

（五）带动了亲子阅读的开展。

我们曾在几个年级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是最好的沟通桥梁。不少老师在平时有意识地要求学生读书给家长听，同时也要求家长读故事给孩子听。老师也经常与家长联系，告诉家长学校正在开展的读书活动，告诉家长班级中最近推荐了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长一些亲子阅读的方法。渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头。

（六）提高了学生的人文素养。

课题实施研究以来，经过师生的努力，学生的阅读水平有了较大提高，并且通过“以读促写”，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平在不断地提高着。

通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读一本好书就是与一个高尚的人对话。在众多优秀作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦；一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好；一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美能力。

（七）促进了学校文化建设。

学校积极发动学生开展“好书共分享”活动，各班都建起了班级图书角。在该课题的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，教师在教学观念上发生了较大转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们教科研能力得到了提高。

八、存在问题及反思

我们在看到“博闻强记，运足底气”这一课题研究的成果时，也发现了一些存在问题。一是课外阅读评价体系有待进一步完善，课外阅读指导的有效性和针对性有待继续加强。二是受社会大环境、尤其是应试教育风气的影响，学生的阅读积极性在一定程度上仍是老师“逼”出来的，如何使学生不受干扰地“主动阅读”，仍需不断探索。

执笔：俞国庆

附已经通过结题验收的六所学校名单：

东桥中心小学、新桥小学、罗塘实验小学、三水学校、南苑学校、唐元中心小学