背景分析：

溱湖湿地位于里下河水网腹地，长江、淮河两大水系在此交汇，是江苏省著名的三大洼地之一。该地域生态集长江中下游淡水湿地的所有特征于一体，是生物多样性比较集中和候鸟大量聚集的地带。麋鹿———神奇的远古珍兽，是这方水土上流动的最美丽风景。据《麋鹿生境考察》一书记载，溱湖地区就是麋鹿的故乡。与此相印证的是，从这一地区出土的麋鹿化石最多，在全国也最为典型。泰州市博物馆珍藏的国内唯一一具完好的麋鹿化石标本便由此出土。由于种种原因，麋鹿野生种群已在一千年前绝迹，直至20世纪80年代，这些流落海外的国宝级珍稀动物才万里迢迢从英国返回故园，在它们远祖生活过的溱湖边重新开始繁衍生息。

溱湖湿地公园麋鹿园的建立为姜堰市的广大青少年提供了物种保护的生动教材。这里四面环水，形成天然湿地，十分适合麋鹿生存。每逢节假日，便有游人前往溱湖湿地公园观看麋鹿。把探访麋鹿作为教育资源并引进乡土教材系列，对学生加强保护珍稀动物的教育，成为我们引领学生开展综合实践活动的新思路。

活动目标：

认知目标

1．了解麋鹿的外部形态、生存习性及麋鹿对环境的要求。

2．认识麋鹿的生存发展演变历史，从而理解人与动物、人与自然的关系。

3．认识麋鹿这一物种在现实生活中的生存价值。

4．通过与麋鹿的亲密接触以及调查走访与资料收集，使学生获得对保护珍稀动物的迫切性认识。

能力目标

1．引导学生积极思考，发现问题。

2．通过探究，使学生能够提出对麋鹿保护的新观点，提出解决保护麋鹿的新思路。

3．鼓励学生利用多种手段、多种途径来获取有关麋鹿信息，培养学生收集和处理信息的能力。通过亲身实践活动，培养学生群体合作能力、社会实践等能力。

情感目标

1．激发学生热爱家乡、保护麋鹿的责任感和使命感。

2．在小组活动和汇报交流中，引导学生学会合作，增强彼此友谊。

3．在成果汇报、展示过程中，引导学生体验实践成果的喜悦感和成就感，培养其自信心。

活动准备：

教师——带好摄像机、照相机等记录、展示设备；联系“溱湖湿地公园”和“麋鹿园”管理人员，请有关专家进行介绍并接待学生访谈；制定安全措施，确保学生安全。

学生——做好小组活动计划表、个人活动记录、成果展示的相关准备。

活动时间：

第1课时：提出问题，讨论确定子课题，制定并完善活动方案；

第2-3课时：收集资料，实践探究，亲身体验；

第4课时：汇报交流，成果展示；活动总结，评价反思。

活动过程：

第一阶段：确定课题，制定活动方案

一、欣赏录像，导入课题

1．播放麋鹿录像。

2．指导学生仔细观看，组织讨论：这是什么动物？它的长相有什么奇特之处？ 

3．教师导语：我国是世界上产鹿最多的国家，有大驼鹿、驯鹿、黑鹿和麋鹿等十六七种，其中最珍贵的就是麋鹿。（请部分学生补充)

二、介绍麋鹿 ，组织讨论

1．老师准备了许多可爱的麋鹿图片。看完这些图片，你能告诉我麋鹿有哪些生活习性吗？

2．展示图片 ，指名叙述。

3．教师导语：说起这些可爱的麋鹿还有一段曲折的故事呢！

资料介绍：麋鹿原产于我国东部湿润的平原、盆地，北起辽宁，南到海南，西自山西、湖南，东抵东海都有分布。为草食动物，取食多种禾草、苔草及鲜嫩树叶。喜群居，发情期一雄多雌；通常7月份开始交配，怀孕期315-350天，每胎产1仔。18世纪我国野生麋鹿种群已经灭绝，仅在北京南苑养着专供皇家狩猎的鹿群，后被八国联军洗劫一空，盗运国外。

4．组织讨论：麋鹿命运坎坷，好不容易重回故里，此时此刻你会是什么样的心情？

三、确立主题，制定计划

1．教师导语：珍稀动物麋鹿不仅长相特别，而且有着神奇的传奇经历。说起家乡的麋鹿，你们都想研究些什么呢？

2．学生自由发言，教师整合子课题。

（1）麋鹿的生存历史和发展现状。

（2）麋鹿的生活习性。

（3）麋鹿与人类的关系。

……

3．指导学生根据自己研究的子课题，选择合适的研究方法。教师导语：现在你们已经明确了自己想要了解的内容，准

备通过哪些途径、方法进一步了解麋鹿呢？

（可以上网、查阅书籍，可以询问饲养，也可以实地考察等）。

4．指导学生根据自己的兴趣爱好，自由组合子课题研究小组。

（对照以上课题，根据各自的爱好和兴趣，在自愿组合的基础上，建议同学们分成3个活动小组，并推荐小组长，制定详细的活动计划表。鼓励聘请老师或同学家长等担任本小组的研究顾问。）

5．各小组制定调查计划：

①各小组为本组取个好听的名字，以便小组成果汇报。

②各小组分别制定活动计划，教师行间巡视指导。

（教师对活动计划表做相应解释，启发学生从多方面去研究子课题。）

出示活动计划表（例）：

③展示活动方案，师生共同修改。

五、总结课堂，布置任务。

麋鹿是活化石，了解麋鹿能让我们探知历史，激发我们热爱家乡的情感。麋鹿，无穷的魅力等着我们去领略。刚才我们几个小组已分别制订了活动计划。在下一阶段希望同学们能齐心协力完成这次活动，相信大家一定会有出色的表现。

第二阶段：研究问题，实施活动方案

一、指导各小组选择最适合课题研究的途径、方法。

 组织讨论：你们每一个研究小组为达到研究目的，准备采用哪些方法、哪些措施？（调查、访问、参观、搜集资料等。）

二、指导学生掌握调查、访问、搜集资料的基本方法。（课件演示）

1．小组讨论研究方法的格式及步骤：你们知道怎样去调查、访问、参观或是搜集资料才是最有效的？

2．组织学生进行交流，教师相机补充说明。

 搜集和整理资料：

（1）明确目的；

（2）掌握查找资料的基本方法；

（3）养成记笔记的好习惯；

（4）整理出有价值的资料。

 调查：

（1）明确调查的目的；

（2）分析调查内容；

（3）科学选择调查对象；

（4）如何制定调查计划。

被调查人姓  名

年龄

文化

程度

知识点1

知识点2

知识点3

采访：

（1）明确采访的目的；

（2）选择采访对象；

（3）设计好采访并制定采访计划；

（4）具体注意事项。

采访卡

采访时间：

采访地点：

采访对象:

文化程度:

采访问题

回答：

1

2

3

4

5

6

三、各研究小组进一步明晰研究思路，教师给予方法指导。

 1．建议第一小组的同学可以选择上网、到图书馆收集资料。通过查找资料，详细地了解麋鹿的生存历史和发展现状。

（指导学生在百度网站中输入关键词“麋鹿”,可以查找相关信息；在图书馆要快捷地获得所需麋鹿资料，可以询问管理人员，在管理人员的帮助下得到相关书籍；也可以借助图书分类目录直接查找。）

2．建议第二小组的同学选择溱湖风景区麋鹿园，通过实地观察了解麋鹿的外形特点和生活习性，建立感性认识。

（双休日在家长或教师的陪同下，走进麋鹿园，听导游的讲解并近距离观察麋鹿的外形特征及生活习性，做好摄像和照相，以便更好地研究。）

3．建议第三小组的同学选择周围居民和专家作为活动对象。了解和探究麋鹿与人类的关系。

（约请麋鹿园管理人员接受访问；走访湖南村村民，畅谈麋鹿与现实生活的密切关系：与溱潼的关系，与旅游的关系，与人类的关系）

四、教师总结：在活动中不管采用哪种方法都要对它进行深入了解，才使活动有序地进行，取得更好的效果。

第三阶段：成果交流，实践活动总结

一、激情描述，导入新课

这段时间同学们经过努力，搜集了许多有关麋鹿的资料，了解了不少有关珍稀动物的知识。今天是展示你们劳动成果的时候，同学们，请展现你们的精彩吧！

二、小组汇报，展示成果

1．教师导语：同学们，汗水浇灌的果实会无比香甜，让我们来采撷品尝他们吧！请同学们亮出自己的劳动成果。

2．各小组汇报研究的子课题：

第一小组：麋鹿的生存历史和发展现状

第二小组：麋鹿的外形特点和生活习性

第三小组：麋鹿与人类的关系

3．各小组分别汇报研究成果

第一小组：学生采用朗读资料，展示照片等方式作介绍。

第二小组：自从麋鹿回到故乡后，无数游客慕名而来，你去实地看过麋鹿吗？（通过播放录像、展示手抄报等，学生描述麋鹿的相关情况）

第三小组：一方水土养育一方精灵，麋鹿，以他特有的生活方式在溱潼这块热土上繁衍着新的生命。有几位参与饲养麋鹿的同学想说说他们的感受，它们的生存繁衍和我们人类息息相关。

①与溱潼的关系：通过图片的展示，让大家知道如今的麋鹿园吸引了海内外宾朋纷至沓来，溱潼的知名度得以快速提升。

②与旅游的关系：出示麋鹿园今年来的门票收入统计图，学生相机讲解。

③与人类的关系：播放采访湖南村村民的录像，反映家乡的环境美好，人和动物、人与自然的关系更加密切、更加和谐。

三、讲述感受，指导评价

1．每组选一代表发言，说说参加活动的感受。

2．指导评价：这次实践活动中，你印象最深刻的是什么？你发现哪些同学身上发生了较大的变化？你想对他说些什么？并填写活动评价表。

活动评价表

四、教师小结活动，肯定探究成绩。

“麋鹿重回故里”综合实践活动反思

综合实践活动着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展。以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容。综合实践活动使教学不再局限于书本知识的传授，而让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。

这个学期我们联系地方教材，开展了“麋鹿重回故里”综合实践活动，通过调查研究、采访、上网查资料、去图书馆查阅等方式进行研究，使每个学生得到了不同程度的发展。回过这一个月的实践活动，取得了一些成绩，同时也存在不足，简言之：

(1)选题阶段能够给学生选择的权利,更好的调动学生们的参与兴趣；

(2)实施阶段能够给学生以恰当的方法引导与技术支持；

(3)汇报交流阶段能够引导学生有目的有思路的做好资料的积累、活动的记载、成果的交流、资源的共享。

(4)能在实践中不断积累经验、调整教学策略。

(5)部分家长和学生对综合实践活动课认识不够深刻，因此有些不够重视。部分学生在活动中出现应付现象，出现在教师督促下勉强完成的现象，这也是目前综合实践活动中比较突出的问题。

具体总结如下：

一、体现课程的综合性

溱湖湿地公园麋鹿园的建立为姜堰市的广大青少年提供了物种保护的生动教材。这里四面环水，形成天然湿地，十分适合麋鹿生存。每逢节假日，便有游人前往溱湖湿地公园观看麋鹿。能不能把探访麋鹿作为教育资源引进乡土教材系列，利用身边的事例加强学生对珍稀动物保护的认知呢？为此，我们开展了这次综合实践活动。在开展这次综合实践活动前，我首先考虑围绕确定的方案，应该开发和利用哪些有针对性、实效性的课程资源。课程资源丰富了，那么课程的综合性就越强了。综合实践活动只有立足本地，从本地区的人文环境、地理条件、历史背景等具体的问题出发，并有机结合学生生活经验和生活背景来确定活动主题，课题才能为学生成长服务。

二、体现活动的实践性。

我们根据学生的研究需要，带学生们走出教室，来到麋鹿园拍照、采访工作人员、游客，又带学生们到图书馆查阅资料，去网上冲浪。这样的活动突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。这种开放性的学习不仅是学生学习地点和内容的改变，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验社会。因为学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。本次课题的选择，学生们能亲自到麋鹿园去看、听，感受麋鹿世界的精彩与神奇。这样听得到、看得到、走得到、做得到、问得到、也想得到的活动，具有很强的实践性。活动主题产生了，接下来该考虑活动应怎样具体开展了，可不能像只无头的苍蝇到处乱撞。对于已有几年综合实践活动经验的学生来讲，他们心里早就有了谱，同学们纷纷表示：“我们应该先定个计划，活动才有头绪。”经过小组讨论，集体商讨，加上老师的有效指导，一份具体的活动计划“出炉”了。在活动中，孩子们亲自动手设计调查问卷，亲自找资料，亲自动手画一画……学生的实践能力得到进一步培养。

三、体现学生的主体性。

在综合实践中，教师应摆正自己的地位，把课堂还给学生，权利还给学生，积极倡导学生自主选题、主动实践。学生既是综合实践活动方案的设计者，又是综合实践活动方案实施者。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是让学生做出来的，是学生在“做中学、学中做”的经验重组的活动。本次活动历时近一个月，培养了学生调查、访问、分析、综合、社交、表达、动手实践等能力。活动设计以探究性为主，尊重学生的兴趣，适应每一个学生个性化发展的特殊需求，为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间。在本次活动中，孩子们对活动小组长的竞选也非常激烈，大家都争着当组长，有自荐、有轮流当、有大家选举等多种方式。从这可以看出孩子们对实践活动的激情很高。在汇报成果时，孩子们更是争先恐后地积极发言，有的同学还很自信地与同伴用相声的形式，一问一答，回答他们收集来的麋鹿资料。一些平时上课不认真的孩子也一反常态，带来自己收集来的麋鹿卡片与同伴一起分享，还主动提出自己想当组长，带领大家一起研究麋鹿。

四、体现教师的引导性。

创设自主探究的实验平台，让学生能过合作，调查，发挥聪明才智，寻找合适的信息途径。如让学生走出教室这个狭小的空间，进入麋鹿生活的环境，进行调查研究。在活动中学生的学习方式变了，因为是研究内容是与麋鹿息息相关的，学生的兴趣也特浓。而在课堂上交流调查研究的成果时，热情更是高涨。学生主动参与的人多了，发言的质量高了。教学过程中的学生讨论，评价，画设计图，制作手抄报等多种活动方式都是在自主的探究，教师不再在课堂中占有优势，真正体现倡导者，组织者和服务者，这就要求教师放开手脚。当然，放开手脚不等于袖手旁观或放任自由，应对学生发现问题，选择课题，探究方法，进行实践展开有效的指导，教师过分追求过程的完美化，必将束缚和异化了综合实践活动。在交流麋鹿知识时，教师自己也和学生作同样的调查研究，将调查所得——各种各样的真实图片以多媒体的形式展示给学生，并对学生不曾调查到的情况也作介绍，在学生已有研究的基础上巧妙地找准了知识的结合点，释放课堂活动空间，实现师生的双边互动。

五、体现媒体的实用性。

网络技术与多媒体技术在综合实践活动课给了学生探究发展的广阔天地，点燃了学生求知的欲望和创新的火花，给教学带来了生机和活力。记得刚确定这一活动主题时，我内心有点忐忑，担心资料不足。可当我在网上找到那么多图文声并茂的麋鹿资料时，我非常兴奋！并把该网站告诉同学们，让他们回家上网查看。孩子们都能把需要的资料一一记下，有的孩子甚至把资料打印出来。我还利用业余时间制作生动的电脑课件，为活动课堂增色不少，极大地调动孩子们活动的积极性。

这次活动的过程最大的收获是：让孩子们感受到探索的乐趣，在孩子们心中播下探索的种子。综合实践活动是新颖而生动的，只要我们愿意和学生们一起付出，最后的那份回报也必将是令人惊喜而欣慰的。