2002年春，“构建具有姜堰特色的素质教育课堂教学模式研究”申报成为江苏省教科所立项课题。按照课题研究计划，经过5年的长期实践，该课题已完成了所预设的研究任务。现将我们的研究实践与研究成果汇报如下。

一、本课题研究的现实背景

姜堰，是苏中一个普通的县级市，土地面积1044平方千米，人口92万。早在上世纪全国恢复高考制度后，以省姜中为代表的姜堰教育，就闻名省内外。进入新世纪后，面对国内外政治、经济、文化、信息技术等发展的新形势，面对国家对教育发展的新要求，特别是面对新一轮基础教育及高中课程改革的浪潮，面对人民群众对教学质量越来越高的追求，以及全国上下对实施素质教育越来越强烈的呼声，姜堰教育又好又快、科学发展的新动力在哪里？打造姜堰“优质精品教育、人本和谐教育、高位均衡教育”的关键举措是什么？这是摆在全市广大教育工作者面前的一个迫切需要解决的问题。

近十年来，姜堰教育硬件投入逐年大幅度增加，校园建设、教学设施配置已经走在了周边地区的前列，与苏南等经济发达地区的差距也在日渐缩小。但我们清醒地认识到，姜堰教育的软实力并没有随着硬件设施水平的迅速提高而同步地迅速提升。我们在教学思想、教学管理、教学质量及推进素质教育上与南通地区、苏南地区还有差距，所以，我们必须在已经奏响的“东进序曲”的旋律中加速度追赶。而教育发达地区的经验告诉我们，以教育科研引领教育内涵发展是十分有效的举措。为此，经过反复酝酿，我们决定用一个全市性的教科研课题为龙头，带领全市各校走科研兴教、科研强市之路。

我们清醒地认识到，姜堰教育的发展，离不开姜堰教育的土壤。姜堰教育的发展不能全部抛弃姜堰教育的过去与现状而另起炉灶，任何纯粹的“拿来主义”在此都可能遭遇“水土不服”，进而成为姜堰教育发展的病因所在。也就是说，我们必须走具有姜堰特色的教育发展之路。我们认为，实施素质教育，其前提有两个：一是要保证教学的高质量，满足学生升学的需要，让人民群众满意；二是实施素质教育的主渠道在课堂，要切实提高课堂教学效益。而课堂教学需要体现基本的教学思想和相对稳定又不僵化的教学思路及策略。于是，我们提炼出了“构建具有姜堰特色的素质教育课堂教学模式研究”这一教科研课题，并在省教科所成功立项。

二、对本课题基本内涵的认识

（一）姜堰特色

姜堰教育需要符合姜堰这一特定区域的本土特点和时代要求。

首先，姜堰是一座小城市，农村人口远远多于城市人口，民风敦厚，淳朴。姜堰的百姓知道要让子女成才，实现人生的辉煌，读书是首要选择。所以，百姓对教育倾注了极大的热情，对享受优质教育服务的渴求超过其它任何一个行业，他们最关心的是子女的文化学习成绩，他们希望孩子考上好学校改变命运。姜堰教育需要大面积地满足百姓的这一迫切需求与强烈欲望。

其次，姜堰处于改革开放时代，政治、经济、文化事业在迅速发展。越来越多的姜堰人认识到：未来社会的人才竞争不再只是学习成绩的竞争，还是身心素质和综合能力的竞争。所以，姜堰教育培养的学生，不仅要有厚实的基础知识，还要有“通灵”的综合能力，包括发现问题、解决问题的能力，交往、合作的能力，实践、创新的能力。

再次，体现时代发展要求的姜堰特色不会一朝一夕突然凭空产生，需要在姜堰教育已有经验的基础上演变而成。姜堰已有的课堂教学具有“厚重”的特点，课堂风格沉稳，教学循序渐进，双基训练扎实。新的姜堰课堂教学特色需要立足于此。

（二）素质教育课堂教学模式

1．素质教育

李岚清同志指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”素质教育以培养创新精神和实践能力为重点，以促进学生素质全面发展为目标，具有“全体性、主体性、整体性、终身性”的特征。素质教育的基本内容包括：身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育三大方面。（以上内容参考：《素质教育论教程》，江苏人民出版社，2000年版）

2．教学模式

目前比较通行的教学模式理解是：依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。（《教学的原理、模式和活动》，吴立岗主编，广西教育出版社。）它是教学理论的具体化和教学实践的概括化和集约化的中介。

教学模式是多样性与一致性的统一。

多样性：教学模式，并非一个固定不变的程序和结构，而应根据不同地域、层次的学校，不同学段、学科的教学，在遵循教学规律的基础上，个性化地进行构建。一致性：不同的、具体的教学模式所体现的基本精神是相通的。

3．素质教育课堂教学模式

课堂教学是实施素质教育最主要、最重要的渠道。素质教育课堂教学模式建构的基本要求主要体现在：

（1）以人为本，促进人的全面发展、个性发展。

（2）建立民主、平等、亲和的师生关系，并为学生创设自主学习、合作学习、探究学习的条件、环境。充分发挥教师“教”和学生“学”的主体作用。

（3）发挥现代信息技术在丰富教学内容与形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率方面的作用。

（4）发挥教学评价的教育作用、导向作用、激励作用。

（5）具有层次性、开放性和生成性，贴近本地教学实际，体现本地教学特色。

三、本课题初步明确的研究目标与内容

（一）研究目标

1．立足于姜堰教育的实际情况和新课程改革的要求，组织姜堰地区的广大教师，积极深化教学改革，扎实推进素质教育，构建具有姜堰特色的素质教育课堂教学基本模式。

2．提高广大教师的理论水平和教学实践、教科研能力，促进教师持续发展，整体提高姜堰的教育教学质量和办学品位。

(二)研究的内容

考虑到这一教科研课题对全市教学工作的统领作用，我们研究的内容在纯粹意义“课堂教学”的基础上进行了拓展。其研究内容包括四个方面：

1．经验与现状的研究

（1）本地区课堂教学基本经验及存在问题的诊断与分析

（2）本地区学生学习特点与教师教学特点的调查与研究

2．各学科素质教育课堂教学模式的个案研究

3．专题研究

（1）促进师生共同发展的教学评价研究

（2）课堂教学中师生关系及其教法与学法的研究

（3）现代信息技术与学科教学整合的研究

（4）语文、外语阅读欣赏教学研究

4．综合实践活动、研究性教学与研究性学习研究

（1）学科研究性教学与研究性学习的研究

（2）整合课程资源，提高研究性学习能力研究

四、本课题研究的方法

本课题主要采用行动研究法、调查法、观察法、经验总结法、个案分析法。

五、本课题研究的工作回眸

1．制定研究计划，明确实施进程。

本课题的研究分为三个阶段。

第一阶段：课题的设计申报。2001年5月～2001年12月。本阶段的任务主要是调查、收集相关资料，形成书面报告，向省教育科学规划办公室申报立项。

第二阶段：实施阶段。2002年1月～2007年6月。本阶段的任务主要是启动实施，开展研究，不断总结。具体分为3个步骤：

（1）2002年1月至2003年3月。制订课题实施方案，细化子课题研究项目，确定子课题项目研究学校，做好总课题及各子课题开题工作。对参与人员进行培训，使他们掌握教育科研的一般方法，掌握本课题的基本内容、组织形式和基本要求，各学校陆续开始研究活动。

（2）2003年4月至2006年8月。扎实组织开展各子课题项目研究。教育局各子课题项目组联络员经常深入相关子课题研究学校，督查了解研究进展情况，组织相同子课题项目学校开展交流研讨活动，收集研究成果资料，推广先进学校的做法及其研究成果。

（3）2006年9月至2007年6月。研究成果的收集和整理工作。各子课题项目研究学校全面总结研究成果，初步形成有实用价值和推广意义的体现我市教育特点与要求的素质教育课堂教学基本模式，并在教学中不断实施加以完善。召开全市教科研成果展示会，表彰教科研先进学校，交流教科研的成功经验。

第三阶段：结题鉴定。2007年7月～2007年12月。本阶段的主要任务是综合处理各种研究资料，撰写课题总结报告、研究报告，编辑出刊成果集，申请结题验收。

2．扎实过程管理，强化阶段研究。

（1）统一领导与分工负责协调运作。

本课题申报立项以后，我们制定了课题研究实施方案，成立了课题研究领导小组，教育局张逸群局长担任组长，分管中学、小学教学工作的卢开明、邱荣局长任副组长，教育局教研室、教科室全体成员直接参与课题研究的策划、指导和实践。每一个教研员都有具体的子课题研究项目，并在各校申报的基础上统筹确定子课题项目的承担单位，负责子课题研究计划的安排，对各子课题研究学校进行理论指导、进度协调，组织开展相应的交流、研讨活动，帮助各子课题项目组进行总结、归纳、提炼。在研究过程中，保持与其他子课题项目组的联系与沟通，做到取长补短，促进共同提高。

（2）课题研究与课程改革结伴同行。

一是全方位地抓好教师培训工作。本课题研究伴随着新课程改革一路前行。为此，总课题组通过各种形式加强了对各校教师的培训。培训主要有三种形式：全员式普及培训、重点式骨干培训、草根式校本培训。全员式普及培训。就是利用每学年的起始阶段，对某个年级某个学科的教师围绕新课程及素质教育理论进行专题培训。重点式骨干培训。这是针对市级骨干进行的，形式主要有讲座、听研究课、专题研讨、外出交流考察等。草根式校本培训。各学校因校制宜，制订了符合本校实际的校本培训计划，开展一系列丰富多样的校本培训活动。各校通过“课题研究沙龙”，组织集体备课，举行公开教学研讨，邀请名师讲学等，使教师在活动中不断悟理念、析问题、明思路。

二是经常性地组织研究成果交流。各子课题项目组根据总课题组的管理要求定期开展活动。每次活动，子课题研究学校围绕前一阶段研究的成功经验、研究成果、遇到的问题与困惑等展开交流，相互学习，共同提高。

三是高质量地开展学科教学研讨。各学科围绕课堂教学，每学期均开展相应的教学研讨活动。既有展示“素质教育课堂教学模式”阶段研究成果的公开教学，又有教师沙龙式的评点，更有专家指点迷津的专题报告。每学年，各学科还开展相应的教师课堂教学竞赛活动，论文、随笔评比活动，青年教师课堂教学达标活动，通过这些活动既推进了课程改革，又促进了课题研究的深入开展。

（3）骨干学校与薄弱学校携手共进。

本课题研究的起始阶段，各校纷纷提出申请加入子课题研究。我们根据学校的实际情况，对子课题研究学校进行优化组合，将骨干学校与教科研工作相对滞后的学校编成若干个子课题研究项目组，实施携手共进策略。在研究过程中，骨干学校经常送课到乡，到讲座到乡，农村薄弱学校教师经常进城参加骨干学校的“一日开放”活动，全方位地取得真经。骨干学校的引领，推动了所有学校课程改革的进程，深化了各校的课题研究工作，同时又促进了区域教育的均衡发展。

（4）制度引领与考核奖励和谐共振。

    自本课题申报立项以来，教育局对教科研工作特别是课题研究工作十分重视，出台了《关于加强“十一五”期间全市中小学教育科研工作的意见》、《姜堰市中小学教科研合格学校和先进学校评估办法》、《姜堰市中小学教研教科研成果奖励办法》、《姜堰市中小学教育科研课题管理办法》等文件。教育局对教科研经费的投入明显增加。每年用于教学研究的经费达30万元。教育局还通过举行教科研成果展示活动，集中展示学校课题研究的成果，表彰教科研先进学校，以先进鞭策后进。

    3．全面总结成果，推广成功经验。

2007年，各子课题项目组进入到全面收集、整理研究成果以及撰写结题报告阶段。我们的做法是：每个学校围绕本校承担的子课题研究项目，做好全面的总结工作，在各校总结汇报的基础上，子课题项目组召开专门会议，共同梳理子课题项目组的研究成果，群策群力撰写好项目组课题研究报告。至目前，我们已经完成了《构建具有姜堰特色的素质教育课堂教学模式研究成果集》。该成果集汇编了总课题及各子课题项目组的研究报告，还紧紧围绕课堂教学收集了各学科质量较高的教学论文、随笔、案例及点评。对于先进学校和子课题项目组的研究经验和成果，我们还将通过各种途径在今后进行推广。

六、本课题研究取得的初步成果

1．初步形成并不断完善“厚重通灵”的课堂教学风格基本理论框架。

姜堰地处苏中，在长期的社会历史文化积淀与演变的过程中形成了本区域的民风、习俗与思维、做事方式。姜堰人敦厚、淳朴，勤劳，能吃苦，待人真诚、热情好客。反映在教育行业，社会尊师重教，教师爱岗敬业，甘于吃苦，乐于奉献。自全国恢复高考制度后，省姜堰中学异军突起，教师辛勤从教、学生刻苦求学，教学实绩斐然，一大批接着一大批学子相继走向全国各高校，姜堰中学的影响也迅速遍及全泰县（姜堰市前身）。全县各中学（当时为初高中一体化）纷纷学习姜中教学经验，选用姜中教辅资料，其教学方法和招生导向也由各中学影响到各小学。基于此，在30年的演变中，姜堰地区逐步形成了“厚重”的教学风格，主要体现在：平时，注重教师本身专业知识广度和厚度的积累；课前，注重深入钻研教材，精心预设教学方案；课上，注重层层推进，精讲精练，高效达成目标；课后，辅之以配套练习巩固与单元检测反馈。这样的举措使学生基础知识掌握全面、扎实，考试成绩突出。

但随着教育教学改革的推进，随着考试指挥棒的不断调整，姜堰地区教学质量优势不复存在，与南通、苏南地区相比存在明显差距。特别是进入新课程改革之后，考试对学生的综合能力要求更高了，单纯“厚重”的教学风格已不能完全适应新时代对教育的要求。所以，我们必须努力借鉴、学习苏南教学“灵动”的特点，打造本地区“厚重通灵”的教学风格，使“厚重”与“通灵”两者相得益彰，浑然天成，从而达到教学的至高境界，铸造姜堰教育的新辉煌。

总课题组提出构建“厚重通灵”的课堂教学风格之后，持久开展了系列专题研讨与探究活动，取得了初步成果。

“厚重通灵”的课堂教学基本理念是：

“厚重”与“通灵”是矛盾的统一体。就课堂教学而言，所追求的应是“度”上的平衡与和谐。“厚重”所体现的是教学的扎实、朴实、真实，是对教学内容的深层探究及返璞归真式的展示，是对教学不达目标不罢休的执着追求，是学生对“基本知识和基本能力”的牢固掌握。“通灵”所体现的是教学的灵气、灵动、灵妙，是对教学内容重难点突破的匠心独运，是对学生情感熏陶的不留痕迹，是学生对知识融会贯通式的掌握与运用，是学生创新与实践能力的灵感激发。

针对姜堰地区课堂教学先前“厚重有余，通灵不足”的客观现实，我们着力在“通灵”上开展了实践研究。我们的思路是：课堂上师生“自由而不自流”、“安静而不平静”，教学目标及过程“简约而不简单”（教学目标要有机整合“三个维度”，要在“基本知识、基本能力”的强化训练中渗透人文教育，教学过程简便而扎实），“基于教师而不止于教师”（课堂教学受教师本身已有知识经验及认知结构的限制，所以教师课前要尽可能地占有更广泛的学科及相关知识），“基于教材而不止于教材”（教师根据教学目标的需要，对教材进行恰当增、删、改的艺术处理），“基于课堂而不止于课堂”（要引导学生立足课内，着眼课外，立足知识，着眼发展创新能力与实践应用能力）。

对上述“厚重通灵”的课堂教学基本理念分解说明如下：

“厚重通灵”的课堂教学具体操作要求是：

教学目标靠实求发展，教学手段简便而易行，教学过程扎实且灵动，教学效果厚实有张力。

（1）教学目标——靠实求发展。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上瞄准学生年段目标，立足学生实际，紧扣教材内容，突出教学重点、难点，体现一课精得。

（2）教学手段——简便而易行。既重视传统的教学手段在教学中的应用（特别是充分发挥教师本身的学科专业水平和能力），又重视现代信息技术与学科教学的整合，多媒体运用适时、适度、适情。

（3）教学过程——扎实且灵动。在突破重点难点上务求扎实，拒绝走马观花、蜻蜓点水，教学过程不呆板，学生学习兴趣浓厚，课堂充盈浓浓的人文气息。

（4）教学效果——厚实有张力。教学目标达成度高，双基训练扎实到位，学生人文素养得到熏陶，自主创新意识与实践欲望得到激发。

2．初步形成并不断完善相对稳定的素质教育课堂教学两种“基本模式”。

教师、学生、文本是课堂教学三个最基本的要素，任何课堂教学模式都离不开“教、学、练”这三个教学行为来架构。总课题研究实施以来，各学科结合“厚重通灵”的总体风格要求，对课堂教学模式进行了有益而有效的探索实践，形成了两种相对稳定的操作程序。

（1）“以教引学，导练结合”模式。

这是基于本地区传统教学模式的一种继承与发展。上世纪80年代，本地区已经废止了注入式教学，大面积地应用了启发式。通过教师的引导带动学生学习，强调教师的主导作用；充分发挥学生在学习中的主体作用，从学生实际出发，启发他们独立思考。教学过程厚重，学生学得扎实。

新世纪以来，我们继承并发展了这一传统的教学模式，形成了“启发谈话，揭示课题——以问导思，层层剥笋——小结归纳，针对设练——反馈讲评，拓展延伸”的操作程序。

启发谈话，提示课题。通过师生谈话，激发学生学习热情，明确学习内容以及教学目标，激发学生求知的欲望。

以问导思，层层剥笋。课改之前，教师提问引导学生学习思考，教师以“小步子”为原则，将教学内容化为一个个层层推进、层层解决的小问题，循序渐进地带领学生完成教学任务。这种教学环环相扣，严谨有序，便于操作，但“灵动”不够。进入课改后，我们增加了学生提问的环节。教师在提问前，鼓励学生多问。学生在课前或课中根据教学内容提出疑问，对于简单的问题老师或学生随机当场解答，有的则留给提问者自己解决，对于共性的有价值的问题组织学生归类梳理后，作为课堂教学重点解决的专题。因为问题是从学生中来，又回到学生中去，所以学生学习积极性、参与率高，教学效果好。

小结归纳，针对设练。教师组织学生对课堂教学进行总结，进一步突出教学重点、难点，并通过有针对性的习题当场训练，巩固学习效果。

反馈讲评，拓展延伸。学生的课堂练习，进行当场反馈。反馈形式多样，有老师在行间巡视批阅，有集体讨论答案，有小组互相批改……对于发现的共性问题，教师再组织学生集中研讨，直到问题解决。课堂练习的时间和数量毕竟有限，教师还要布置相应的课后作业，课后作业既注重巩固，又注重拓展，既有动笔，也有动手操作或调查、访问等实践活动。

这种模式，课堂调控较易，教学井然有序，学生知识点掌握牢固，学生的灵性在质疑解疑中得到张扬和培养。教师的主导作用主要是在学生思维出错或不畅时巧妙启发点拨，使其思维保持正确的航向。

（2）“先学后导，以学定教”模式。

新课程改革后，课题组根据终身学习的理念，根据信息时代的要求，在培养学生自主学习方面进行了专题研究，形成了“学生自学，质疑解疑——检查学情，梳理疑难——重点指导，突破难点——巩固练习，拓展提高”的操作程序。

学生自学，质疑解疑。课堂教学向课前延伸，学生在课前（一般是上一天，有的探究性学习内容时间则长些）对新学内容进行自主学习。课前自学任务有两个，一是自学书本内容，二是搜集相关信息或完成相应调查甚至进行自我学习效果的检测。当然，学生需要长时间的训练方可形成习惯和能力。对于自学中产生的疑问，自己能够解决的自己解决，课上还可以回答他人提出的相同问题；对于自学不能解决的疑惑则做上标志或记录，待课上发问，聆听他人作答或共同研究解决。

检查学情，梳理疑难。此项工作可以在课前了解，也可以在课内进行。通过了解，使教师心中清楚：学生产生了哪些“棘手”问题，哪些问题是共有的，不同的学生预习情况分别达到什么层次，等等。这些情况了解了，教学就有很强的针对性。课堂上教师要尽可能多地引导学生提问，让学生了解到问题的多样性及问题产生的思维过程。教师要组织学生对所提的问题进行归类梳理，形成几个有价值的核心问题，为课堂教学确定重点和难点。

重点指导，突破难点。这个环节要充分发挥教师的主导作用，教师要善于抓住学生发言（或思维）的闪光之处，智慧点拨，尽力让学生通过自己的思考得出问题的答案。当然，对于一些特别的问题，教师必要的讲述是必须的。

巩固练习，拓展提高。通过习题或创设问题情境让学生解答，以达到巩固的目的，当然，同样有课后作业，进行拓展运用提高。

这种教学模式以问题为抓手，以突破重点、难点为主线，以积累运用、拓展提高为目的。整个过程学生的主体性表现充分，学生自学、自己解决问题，教师起着点拨启发作用。课堂教学资源不断生成，显得灵活，但不确定性因素的增多，对教师素质提出了更高要求。教师需注意的是：课堂教学调控要得力，要将学生的思维引向深入，防止问题多多，蜻蜓点水，表面热闹，实质浮浅。

以上，只是两种模式的主式。两种模式还存在不少变式，这些变式要根据不同的学科，不同的教学内容，不同的年段学生，不同的教师风格，不同的教学条件……灵活运用，不能也不可能一成不变。

为了给我市各学科素质教育课堂教学模式的架构提供理论支撑和操作指导，教育局教研室先后两次修订颁布《中小学课堂教学常规》，因国家课程标准正在修订之中，第三轮《常规》修订将另作安排。

3．教师的教学方式和学生的学习方式悄然发生着变化，促进了本地区教学质量的稳步提高。

伴随着新课程改革，伴随着素质教育的推进，伴随着本课题研究的步伐，教师的教学方式和学生的学习方式在悄然发生变化。主要表现在：

信息技术在教学领域广泛应用。大家以“适用、适度、经济”为原则，注重了与学科课程的整合，使教学方式具有现代气息。信息技术的应用，丰富了教学资源，充实了教学内容，优化了教学手段，提高了教学效率和效果。为了实现教学资源共享，全市各学科以“教育教学资源网”为平台，积极开展网上集体备课活动，改变了以往教学“单打独斗”的现象；为了丰富学生的学习资源和学习手段，教师们引导学生围绕主题通过网络收集相关资料，拓宽了主题学习的渠道和学习的视野。全市骨干学校还建设了校园网，实现了校内与校外的资源共享。

学科研究性教学与研究性学习得到越来越广泛的推行。这里的研究性教学与研究性学习是作为一种学习方式、一种教学理念或策略。随着课题研究的深入，不少教师将备“教案”改变为备“学案”，突出了“老师与学生一起学”的理念，废弃了“注入式”的传统教学方法，逐渐形成了“迁移——整合——扩展”的“引导生成式教学模式”。当然，综合实践活动课程中的“研究性学习”，更是一种“课程形态”。学生在教师的引导下，从自身生活和社会生活中选择有意义的研究专题，从制定研究方案，到调查、实验、收集资料，到分析处理数据及信息，到形成结论，整个过程学生都处于“自主探究”或“合作探究”之中。

教师的教和学生的学已不局限于教科书。全市各中小学均实施了语文外语阅读欣赏教学，改变了阅读指导泛化的现象，形成了“师生评点课”、“欣赏创写课”、“诵读揣摩课”、“好书推荐课”、“成果汇报课”等几种课型；改变了传统阅读的单一化结构，阅读内容既有时文，又有经典，既有古今，又有中外，教育局每学期均开列出阅读书目的清单，作为师生的必读和选读内容；改变了阅读过于功利化的倾向，将阅读作为涵养人生、终身学习的有效手段，增强了学生学习的自主性，提高了学生的阅读能力、欣赏能力和人文素养，提高了教师的阅读与欣赏水平，推动了师生良好阅读习惯的养成。

教师教学方式和学生学习方式的变革，促进了本地区教学质量的稳步提高。姜堰2002年高考万人本科达线率为14.65，2003年为15.99，2004年为17.85，2005年为22.67，2006年为27.69，2007年为34.36。

4．改变了教师生存的状态，推动了教师队伍建设；改变了学校发展的模式，提升了学校办学品位。

本课题的研究推动了教师的专业化成长。

在本课题研究过程中，一些教师以“中国教育资源网”、“教育在线”、“凤凰语文网”等知名网站为平台，通过发帖子，参加网络高层次培训，参与网上沙龙活动等方式，实现了与外界的交流与合作，得到了专家的指导与帮助。不少教师还通过个人“教育博客”，经常撰写并发布教育教学随笔、论文。姜堰教师在泰州市以上获奖或在教育教学刊物上发表的论文每年均近1000篇。近三年来，姜堰二附中教师发表或在各级论文评比中获奖高达560多篇；地处农村的行知实验小学，有86%的教师在正式刊物上发表过文章。

为了促进教师的专业发展，教育局于2004年下发了《关于开展中小学教师读书活动的通知》，2006年下发了《关于在全市中小学开展教师“十百千学习活动”的意见》（即在“十一五”期间，中小学教师每人阅读十部教育教学理论专著，百部中小学教师必读书目和千篇报刊最新教学论文），通过相关活动的开展，大力推动了教师阅读，提高了教师的专业素养。与此同时，我市还以课堂教学竞赛来推动教师成长，推动课题研究走向深入。

阅读，吸收先进的文化与理论；写作，反思自己的研究过程及成败；上公开课，展示自己研究的成果。阅读，写作，上公开课，已经成为教师专业成长的重要手段，也是本课题研究重要的助推器和成果展示的平台。

目前，我市一支教科研骨干队伍已具雏形。本课题研究以来，全市教师参加省级以上优质课评比获奖超过100人次，参加泰州市优质课评比获奖150多人次。全市已有40多名姜堰市名校长、名教师，30多名泰州市名教师、学科带头人、教学能手，10多名省特级教师。一批教科研骨干已经成为本地的品牌教师，影响和带动着姜堰教师队伍素质的整体提高。

本课题的研究还改变了学校发展的样式。

各个学校选取总课题下的一个或两三个子课题作为主攻方向，谋求学校的内涵发展。一些学校将我市“厚重通灵”的教学风格嫁接到培养学生上，认为“厚重通灵”也是学生综合素质发展的不断追求。“厚重”，即学生以扎实的基础知识和基本能力为背景，为终身发展打好坚实的底子；“通灵”，即知识丰富而不呆板，能力出众而不狂妄。遇事能随机应变，说话顺畅有条理，为人机灵而不违背原则。各个学校都在研究着改革课堂教学，建立新型的课堂教学基本模式，通过本课题的研究来提高学校的软实力。就全市而言，因为采取了课题项目组的联合攻关策略，城区骨干学校与农村教科研薄弱学校结对而行，又促进了城乡教科研的均衡发展。

至目前，我市现有国家示范高中、四星级高中2所，三星级高中5所，省重点职业中学2所，省示范初中12所，省实验小学8所，省优质幼儿园16所，优质教育资源已经初具规模，姜中、二中等龙头学校已经成为享誉省内外的名校。省政府先后命名我市为江苏省教育工作先进市、义务教育均衡发展先进市和省幼儿教育先进市。这些成绩的取得，与本课题的研究密切相关。

七、本课题研究存在的问题及思考

本课题自2002年申报立项以来，进行了扎扎实实的研究工作，取得了一定的成绩，但也存在一些问题。一是校际之间不平衡。一些学校对教科研工作的重视程度还不够，科研意识还不强，存在依赖思想，研究措施不力，研究成果不丰。二是受研究能力和理论水平的限制，课题研究前瞻性不够，创新程度不高，有的还停留于浅层次的验证性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。三是“厚重通灵”的姜堰教学风格，还未能在更加广泛的层面上得以实现，一些教师的教学还存在“厚重有余，过于刻板”或“过于灵活，飘浮无根”的现象。四是受国家考试评价制度的影响，一些教师在教学中还有重视知识传授，轻视学生能力发展的倾向，影响了学生的可持续发展。此外，全市在省内外具有较大影响的名特优教师及名学校数量与周边地区相比还存在明显差距。

如今素质教育的理念已深入人心，而素质教育的主渠道在课堂，所以，素质教育课堂教学应该是永恒的研究课题。我们又深知：时代在发展，科学在进步，终身学习时代已经到来，教育的内涵与外延正在不断地发生着变化，我们所正在进行的新课程改革必然在与时俱进的要求中不断深化，这些因素都在强力地推动着课堂教学的变革。而教学有法，教无定法，我们所进行的“构建具有姜堰特色的素质教育课堂教学模式”研究应该是动态的课题，其本身不可能形成永远不变的、处处可用的固定的教学模式，正因为如此，我们的研究才充满了活力与生命，才充满了延展的价值与期待。

如今，姜堰教育已走上了奔向教育现代化的快车道，姜堰教育的现代化需要硬件条件的支撑，但教育的现代化最根本的是人的现代化，教育现代化离不开教育的软实力。今后，我们将继续秉持“科研兴教、科研强市”的旗帜，锐意进取、开拓创新，进一步深化“构建具有姜堰特色的素质教育课堂教学模式”这一永恒主题的研究，深层次高品位打造“厚重通灵”的课堂教学风格，以促进姜堰教育又好又快地持续发展，铸就姜堰教育新的辉煌。

执笔：沙华中 窦峰 等