2011年，李娜在法网获得亚洲选手首个大满贯单打冠军，并荣获安踏2011CCTV体坛风云人物“女子最佳运动员”称号。李娜为什么会如此成功？笔者以为，这与网管中心“单飞”举措密不可分（所谓“单飞”，是指运动员放弃国家队队员训练、比赛模式，组建自己的训练、比赛、经纪团队，自己参加职业比赛）。作为教育人，李娜的“单飞”成功使我想到了教师的专业成长。李娜的成功已表明我国运动员的培养方式正在悄然发生变化，那么，教师的专业成长是不是也可以实现——由外在的行政推动过渡到内在的教师主动发展呢？回答是肯定的。因此，在教师专业成长上我们的观念及行动必须转变。

一、计划的制订：统一性→自主性

李娜“单飞”前曾批评：一个教练用统一的计划训练所有运动员，运动员无条件服从教练安排，这种做法针对性不强，效率不高。“单飞”后的李娜个人发展自由度极大，她总是根据自己的身体、心理、技术、赛事等因素自主制订训练计划，取得了明显成效。现在，不少地方教师专业培训方式与李娜“单飞”前是相同的：以统一的培训计划要求区域内所有同一层次的教师，教师们在相同的时间段读相同的书，听相同的报告，参加相同的基本功训练……结果呢？教师主观能动性不能充分发挥，参与热情不高，专业发展取得理想效果的凤毛麟角。事实上，网管中心的“单飞”举措不仅成就了李娜，彭帅、郑洁等运动员的成绩也越来越好。因此，教师的专业成长也应回归本真，应该让教师根据自身实际，自主制订成长计划、路径与措施。教育行政部门为其提供便利，给予必要关注、支持与指导。这样，风格各异的优秀教师才会不断涌现。

二、活动的参与：指派性→选择性

“单飞”前，李娜并不属于自己，而是属于网管中心。她要根据网管中心的指派参加赛事，很少由得了自己。现在，她有了很大的自由空间，可以根据自身的需要选择参加赛事。有的赛事在她心中只是热身性质、锻炼性质，所以，虽然法网前的几项赛事李娜接连止步首轮，但在心态上她却没有受到太大影响，反而成就了她法网惊人的成绩。当前，类似李娜“单飞”前的弊端同样存在于教师专业成长上。教师外出听课、参加竞赛等活动是由不得自己的。教师自己不想参加的教研活动，学校安排了，不去不行；自己想听的报告，学校没有安排，只能在校工作。自己无心参加的竞赛，领导指派了，必须参加；自己感兴趣的竞赛，学校又安排了别的教师，受名额限制，只能忍痛割爱。诸如此类，我们是不是也应改革一下呢？对于各级教研活动，学校或有关教研部门提前发布信息，尽可能由教师自主报名，然后根据学校、个人需要统筹安排；相关专题培训，可以制订各种菜单，让教师选择自己需要的内容自主参加；各种竞赛活动在学期初发布，对教师参与的量进行合理规定，教师以不低于保底的规定量选择参加，学校对教师参与量及取得的成绩进行考核。这就相当于李娜选择性参加赛事，取得不同积分一样。

三、导师的选聘：单一性→多样性

“单飞”前，李娜的教练是网管中心配好的，具有单一性。其实，中国不少体育项目都如此，一个教练带几个或一群运动员，一带就是好长时间。“单飞”后的李娜根据自身实际自主聘请教练，因为她知道自己需要怎样的教练，是需要技术指导型的，还是需要心理疏导型的……心中有数。不同阶段需要不同教练指导，教练与运动员进行双项选择，两者是合作关系，这就是新理念。当前，大多数教师专业成长的导师是学校或上级部门安排的，是单一的，也是单向的。这方面，我们确实需要改革。可以由学校或上级部门成立教师专业成长导师团，并公布导师团成员信息，在教师自主选聘的基础上统筹安排。一个周期结束后，再进行新一轮选聘。当然，一个周期内教师可以选聘几个导师，以便根据不同需要向不同导师请教，汲取不同营养，实现自身全面、快速发展。