近几年我校以课题为引领，强化“质量立校、科研兴校、特色强校”意识。以课题研究提升教师能力，以教师发展促进课程改革，让教师在课题研究实践中从自我取向和任务取向提升为教育价值取向，努力打造名优教师队伍，促进教师幸福成长，走学校内涵式发展的科研之路。
一、面对学校实际 准确选择课题
我校课题选题立足于当前教育教学工作，针对教育教学工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。
我校生源特点是优等生偏少，中等生较多，中等生是生源的主群体，绝大部分考试成绩在中等水平、甚至在中等偏下水平的学生，并不是智力上有问题，而是在知识上、学习方法上以及学习习惯上存在着某些缺陷。根据调查和实践，感觉到中等生往往存在这样三类问题：
发现问题、提出问题的方向不明；解决问题、研究问题的能力不强；感悟问题、再生问题的思路不多。
面对这样的生源实际，在国家级课题《本真课堂的实践研究》研究过程中，我们把做好中等生的教学工作作为提高教学水平、实现大面积丰收的关键，提出 “问题链·导学”教学模式。
二中教学模式的提出，不只是一个地域概念，更是一种特色鲜明的文化和教育风貌，它是独特的教育精神、教育理想的符号。二中共同的追求和品质：教育理念的深刻（本真），文化功底的深厚（中等生的超越），教学构思的精巧（模式）。没有理念的支撑，没有宽厚的文化背景，没有教学艺术的运用，难以形成二中的教学品质。
二、促进观念更新 强化理念提升
作为一线教师在长期的看似简单、重复，其实纷繁复杂的教育教学工作中，有很多问题和“困惑”。我们进行课题研究的目的就是：解决教育困惑，改善教学行为，促进观念更新，强化理念提升。在课题研究过程中，我们感觉到教师的经历、实践、总结、反思、探究会形成特定的“个人观念”，这种“个人观念”会直接影响到教师对教育的理解，对教学活动的构建。教师从事课题研究的过程，也是自己反思教育行为、重建教育教学“个人哲学”的过程。因此，课题研究这一过程帮助了教师积累教学经验，提升了教师的实践智慧，丰富了教师的专业成长，促进了更多“学者型”教师的产生。
三、研究方法多元 注重过程实效
基于我校教师的特点，课题研究并不是大理论、长文章为出发点，而是如教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录，研究报告等。所以，我校开展了各种子课题和微型课题研究，把教师日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，这些素材都是来自于现场的、偶发的、生成的等，研究的着眼点主要关注教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效快，注重过程实效。多年的研究形成我校结构合理、体系科学、方便实用、资料翔实的纸质文本和电子文本的校本资料，实现最大最优的教学效益。
四、立足课堂教学 提高教学能力
“以课堂教学为基点的课题研究”是学校发展的动力，我们鼓励教师从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的教学行为，寻找教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。引导教师：开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践。实践证明，草根式的研究落实在课堂实践中，对于课题的研究很有实效，用课堂来实践课题，在实践中又改善课题，提练经验，体验课题特色，让课题与课堂合二为一，真正实现了将“课题”服务于“教学实践”，从“教学实践”中提炼总结“课题成果”的科研之路。我们不少年青教师在课题课堂研究中得到了较快的发展。
近期我校组织的“问题链•导学”教学模式的研究大讨论中，先后有200多位教师撰写了论文和心得体会。参与面广，学科齐全，对教学质量的提高会起到很强的推动作用。省级重点课题《物理教学探究活动中科学引导的研究与实践》获江苏省首届基础教育教学成果二等奖。
五、教师发展为本 感受研究幸福
我校坚持以科研课题引领，开展课题研究推动教师幸福成长。课题研究过程中，学校努力营造宽松的对话式研讨氛围，让教师在交流研讨中无拘无束，畅所欲言，各抒己见，思想不断产生碰撞，激发教师的教学灵感，拓宽教师的视野，增加对知识的积淀；如我校在国家级课题《本真教育：高中素质教育的校本化研究》沙龙活动中，有年近花甲的老教师，也有初出茅庐的年轻教师，面对全省教师的现场观摩，人人发表自己的观点，个个畅谈自己的见解，让所有在场的教师感受到二中教师浓烈的研究氛围和强烈的参与意识。各种课题展示活动中，一个个发自肺腑的心得，一幅幅栩栩如生的多媒体画面，一串串课题专业术语，都深深地影响了每一位教师。一个课题就像一个培训班，教师们工作着、研究着、收获着、感动着，观念改变，责任心增强，研究能力提高，个人专业得到发展，教师们纷纷体验到研究的幸福和专业成长的快乐．
近几年，我校培养了5名教授级高级教师，8名省特级级教师，以及一批泰州市名师、学科带头人。成功的办学经验被国家、省级媒体多次报道。
六、活动全面渗透 培养骨干群体
教师的成长发展，概括起来有两个显著的特点：一是有很强的主观性，是一个自主发展的过程；二是有很强的协同性，具有群体共生效应。我校课题研究立足于“活动全面渗透，培养骨干群体”的目标，倡导合作、共同学习的理念。
一是以国家级课题为中心，以全面开展的“8+1”课题为基础，展开一系列的研究活动，每个课题组成员在研究中都发现自己通过研究开始有了变化，学会了在关注普遍现象的同时，深入挖掘隐藏在表象深处的本质的东西了。二是参与了江苏省基础教育研究所的教师培训活动,成立了姜堰市第二中学教师发展学校,明确规定:45岁以下教师必须参加分层次的专题培训：新秀培训，骨干培训，名优教师培训。三是“专家会诊”是又一特色。学校定期开展青年教师教学基本功大赛、教坛新秀选拔赛、实施新课程教学模式研究汇报课等活动。明天我校举行的教学模式展示活动中，邀请南师附中、苏州中学、常州中学、扬州中学等著名中学的名教师与我校教师一起进行“同题异构”教学展示活动，并请全省的著名学科专家进行现场点评，这次活动必将对我校教师产生深远的影响。
汇报完毕，谢谢！